混合學(xué)習(xí)與創(chuàng)新訓(xùn)練融合的教學(xué)模式探索

范萍+丁振凡+張恒++喻佳

摘 要： 針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不足等問題，本文提出了“混合學(xué)習(xí)+創(chuàng)新訓(xùn)練”的新型教學(xué)模式。在教學(xué)中，將理論與實(shí)踐、課堂與網(wǎng)絡(luò)、課內(nèi)與課外相融合，在實(shí)踐中做到“六個(gè)轉(zhuǎn)變”：學(xué)習(xí)平臺(tái)個(gè)性化、教學(xué)資源精品化、教學(xué)方式多樣化、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地化、學(xué)習(xí)考核過程化。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作交流能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞： 混合學(xué)習(xí)； 創(chuàng)新訓(xùn)練； 翻轉(zhuǎn)課堂； 研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1006-8228（2017）04-69-03

Abstract： Aiming at the problems that college students lack initiative learning， practical ability and innovative ability， this paper presents a new teaching mode by fusing blended learning with innovative training. In teaching， the theory and practice， classroom and network， and in-class and after-class are fused to achieve six transformations in practice， including personalized learning platform， high-quality teaching resource， diversified teaching method， systematic design of practical teaching， base of innovation and entrepreneurship， and process of learning assessment. Practice has proved that this teaching mode can stimulate students' initiative learning enthusiasm， improve students' ability of practice and cooperation， and help to cultivate innovative talents.

Key words： blended learning； innovation training； flipped classroom； research learning

0 引言

當(dāng)今社會(huì)對(duì)信息人才有著巨大的需求，用人單位更看重人才的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。然而傳統(tǒng)教育缺乏對(duì)創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，例如，大學(xué)里開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程，多采用傳統(tǒng)教學(xué)“課堂講授+學(xué)生上機(jī)練習(xí)”為主的模式，缺少多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的積極性不高。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是教師必須面對(duì)的問題。“混合學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展過程中提出的一種新型教學(xué)模式，它不僅混合了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間，還混合了學(xué)習(xí)進(jìn)程[1]。“混合學(xué)習(xí)”本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)統(tǒng)一，提倡將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)效率。

1 教學(xué)整體框架

針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，我們?cè)谟?jì)算機(jī)系列課程的教學(xué)中采用了“混合學(xué)習(xí)+創(chuàng)新訓(xùn)練”的教學(xué)形式。以強(qiáng)化計(jì)算思維能力、自學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)導(dǎo)向，按照“三個(gè)融合，六個(gè)轉(zhuǎn)變”的教學(xué)改革思路，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合、教材編寫、教學(xué)資源與課件開發(fā)，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等方面進(jìn)行了探索。其中， “三融合”是指：理論與實(shí)踐融合、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合、課內(nèi)與課外融合。“六個(gè)轉(zhuǎn)變”是指：學(xué)習(xí)平臺(tái)個(gè)性化、 教學(xué)資源精品化、教學(xué)方式多樣化、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地化、學(xué)習(xí)考核過程化。教學(xué)整體框架如圖1所示，主要包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果四個(gè)方面。

2 以“六個(gè)轉(zhuǎn)變”提升教學(xué)效率

2.1 學(xué)習(xí)平臺(tái)個(gè)性化

根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)際教學(xué)需要，我們自主研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（http：//cai.ecjtu.jx.cn），并將其部署在學(xué)校的云平臺(tái)上。教學(xué)平臺(tái)提供豐富的功能可滿足在學(xué)習(xí)、操練、測(cè)試、研究、討論等方面的互動(dòng)要求， 彌補(bǔ)了課堂教學(xué)學(xué)時(shí)受限、操練機(jī)會(huì)少等問題。此外，該平臺(tái)為每個(gè)用戶提供個(gè)性化學(xué)習(xí)工具，例如：個(gè)人筆記、個(gè)人網(wǎng)盤、小組網(wǎng)盤、博客空間等，并且支持自主學(xué)習(xí)、過關(guān)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等模式?？荚囶}型包括：?jiǎn)芜x、多選、完型填空以及編程等，采用啟發(fā)式編程評(píng)分方式引導(dǎo)學(xué)生編程[2]。教學(xué)平臺(tái)的使用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 教學(xué)資源精品化

⑴ 教材建設(shè)

教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、造就高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。為此，我們編寫了系列教材。在教材編寫上注重理論與實(shí)際的結(jié)合，注重學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，精益求精。例如，在編寫《Java語言程序設(shè)計(jì)》教材中，例題按照“分析、代碼設(shè)計(jì)、說明、思考”的步驟組織講解，難點(diǎn)概念用圖解輔助講解，有不少例題是實(shí)際科研應(yīng)用的寫照，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[3]。該教材已入選十二五國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

⑵ 精品課程的MOOC資源建設(shè)

通過省校兩級(jí)精品課程建設(shè)，帶動(dòng)了一批課程的MOOC資源建設(shè)。各門課程按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片劃分，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以微視頻為核心，并配套微教案、微練習(xí)、微討論等擴(kuò)展性資源。精心安排試題庫(kù)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)討論等輔助資源的設(shè)計(jì)。在Java語言程序設(shè)計(jì)這門課程中，我們針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作了60多個(gè)微視頻，試題庫(kù)里已經(jīng)擁有2000多道試題。

2.3 教學(xué)方式多樣化

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們積極探索多種學(xué)習(xí)方式融合的混合學(xué)習(xí)模式。

⑴ MOOC與課堂教學(xué)的融合

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立的課程信息資源，開展混合學(xué)習(xí)的教學(xué)，探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂提倡“先學(xué)后練”[4]，學(xué)習(xí)者在課堂外通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成老師預(yù)先布置的任務(wù)，然后在課堂進(jìn)行交流討論，并通過交互操練鞏固知識(shí)。這實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)是讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。具體實(shí)施如表1所示。

在實(shí)施課堂教學(xué)與MOOC融合的過程中，應(yīng)重點(diǎn)把握以下三點(diǎn)[5]。

第一，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)習(xí)、過關(guān)和作業(yè)等要求預(yù)先告知學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)、測(cè)、練一體化，讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊學(xué)邊做。

第二，教師要監(jiān)督、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成出色的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，對(duì)后進(jìn)的學(xué)生要督促，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問題要進(jìn)行分析，開展個(gè)性化指導(dǎo)。

第三，分析學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)反饋的數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生普遍存在的問題，并在課堂梳理討論，進(jìn)行深入解析。

⑵ 開展研究性學(xué)習(xí)

依托教學(xué)平臺(tái)，積極開展研究性學(xué)習(xí)， 推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合。教學(xué)平臺(tái)允許學(xué)生建立小組，每個(gè)小組擁有各自的存儲(chǔ)空間存放小組研究成果[6]。學(xué)生分組選擇項(xiàng)目進(jìn)行研究，并將研究成果發(fā)布到平臺(tái)上進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。通過任務(wù)劃分、協(xié)作開發(fā)、貢獻(xiàn)評(píng)估等手段調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的潛能。這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的積極性[7]，每個(gè)小組成員都會(huì)盡力學(xué)習(xí)研究，以提高自己小組的競(jìng)爭(zhēng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的群體協(xié)作能力。我們?cè)诮虒W(xué)資源中共享一些研究性案例，配有詳細(xì)的微課講解和分析，讓學(xué)生在研究時(shí)有借鑒學(xué)習(xí)之處，引導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法。對(duì)于學(xué)生在研究過程中出現(xiàn)的問題，教師在進(jìn)行點(diǎn)撥的同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生的實(shí)踐研究能力在“訓(xùn)練-研討-提問-點(diǎn)撥-創(chuàng)新”的過程中不斷得到提升。

2.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化

通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新基地訓(xùn)練等階梯性實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力逐步提高。在總實(shí)驗(yàn)課時(shí)受限的情況下，盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大綜合與設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)的課時(shí)比例。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。各門課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。例如，我們?cè)贘ava語言程序設(shè)計(jì)課程中，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練部分和綜合編程部分?；A(chǔ)訓(xùn)練部分將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提煉為若干小問題，分步驟引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中逐步完成編程訓(xùn)練，要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題并分析其原因，培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算思維能力；綜合編程部分則是獨(dú)立完成某問題求解，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用與創(chuàng)新思維。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地化

為全面提高高等教育質(zhì)量，教育部在“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中，啟動(dòng)了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”等項(xiàng)目，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為了給學(xué)生營(yíng)造好的創(chuàng)新環(huán)境，我院還特別建立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，舉辦和組織學(xué)生參與各類科技競(jìng)賽，比如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽，仿真機(jī)器人大賽等，讓學(xué)生在課外有針對(duì)性參與各類科技活動(dòng)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們指導(dǎo)的學(xué)生在中國(guó)教育機(jī)器人大賽、全國(guó)大學(xué)生智能車競(jìng)賽、江西省大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品比賽中多次獲得一、二等獎(jiǎng)。創(chuàng)新競(jìng)賽不僅使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉，也提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。

2.6 學(xué)習(xí)考核過程化

一個(gè)好的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在課程教學(xué)中，我們改變了考核評(píng)價(jià)機(jī)制，采用強(qiáng)化過程式教學(xué)評(píng)價(jià)，從多維角度考察評(píng)價(jià)學(xué)生，包括：觀看教學(xué)視頻統(tǒng)計(jì)、論壇討論活躍度、線上測(cè)試成績(jī)、過關(guān)進(jìn)展點(diǎn)、作業(yè)情況、發(fā)表文章情況、小組研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從學(xué)生完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫婢C合考慮。通過數(shù)量激勵(lì)學(xué)生參與的積極性，通過質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，用星級(jí)指標(biāo)顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用戶星級(jí)指標(biāo)在教學(xué)過程中根據(jù)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，激勵(lì)了學(xué)生積極投入到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境中[8]。

3 結(jié)束語

隨著MOOC等開放教育的迅猛發(fā)展，“混合學(xué)習(xí)+創(chuàng)新訓(xùn)練”的教學(xué)模式日益受到國(guó)內(nèi)外研究者重視。本文系統(tǒng)闡述了該教學(xué)模式的整體運(yùn)作框架，總結(jié)了我們?cè)贘ava課程教學(xué)中實(shí)施的“三融合、六個(gè)改變”的具體做法。該教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)、練習(xí)、測(cè)試、研究、討論”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合，具有較大的推廣使用價(jià)值。未來進(jìn)一步的研究主要包括利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)干預(yù)的針對(duì)性，提升課程資源的質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)智慧課程建設(shè)和智慧教育發(fā)展。

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