談?wù)勌岣哒握n教學(xué)效率問(wèn)題

張前龍

【摘要】政治課教學(xué)效率的提高事關(guān)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的提高，事關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，政治教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中努力探索提高課堂教學(xué)效率的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】政治課教學(xué) 效率提高 策略與方法

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0086-02

提高政治課課堂教學(xué)效率是深入實(shí)施素質(zhì)教育和深化課程改革以及順應(yīng)新高考改革的需要，是促進(jìn)學(xué)生思維能力和政治理論素養(yǎng)提高的需要，是政治科教師需要進(jìn)一步深入探討的重大實(shí)踐課題。

一、重視資源開(kāi)發(fā)，緊跟時(shí)代步伐

政治教師之所以要高度重視教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，究其原因主要有四個(gè)方面：一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?！端枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》是教師課堂教學(xué)的基本依據(jù)和活動(dòng)指南?！端枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出課程資源開(kāi)發(fā)的要求。二是由學(xué)科性質(zhì)決定的。政治學(xué)科屬于基本理論學(xué)科，理論的生命力在于與時(shí)俱進(jìn)。政治課教學(xué)只有緊跟時(shí)代步伐，才能彰顯其生命的活力和獨(dú)特的魅力。三是由教材局限性決定的。教材雖然按照《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的，但隨著時(shí)間的推移，其中的一些觀點(diǎn)和材料落后于時(shí)代。教師要用能夠體現(xiàn)時(shí)代精神的新觀點(diǎn)和新材料替代教材中過(guò)時(shí)的觀點(diǎn)和材料，為政治課教學(xué)注入新鮮血液。四是教學(xué)的實(shí)際需要。政治學(xué)科的特殊性和教材固有的局限性決定了教師應(yīng)以《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依托，將鮮活的社會(huì)資源引入課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

教師應(yīng)以《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，立足于教材進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)：一是開(kāi)發(fā)政策資源。政治學(xué)科性質(zhì)決定了教師應(yīng)具有高度的政治敏感性和自覺(jué)性，要關(guān)注黨和國(guó)家大政方針政策的調(diào)整，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在思想上能夠緊跟時(shí)代步伐。二是開(kāi)發(fā)社會(huì)熱點(diǎn)資源。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下適當(dāng)引入社會(huì)熱點(diǎn)資源，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材知識(shí)。三是開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)在篩選、加工和提煉后為課堂教學(xué)注入源頭活水，使政治課教學(xué)更接地氣。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)習(xí)需求

優(yōu)化處理教學(xué)內(nèi)容是新課改的要求，也是對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”的需要，更是有效教學(xué)的需要。教師應(yīng)深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握其精神實(shí)質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理。正如趙稀斌所說(shuō)的：“教師需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行‘二次開(kāi)發(fā)，即根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況及對(duì)課程的理解，構(gòu)建更細(xì)致、更具體的學(xué)科知識(shí)框架和學(xué)習(xí)要求。”為此，教師應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、理解接受能力、思維方式和思維特點(diǎn)等，立足于教材，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)角度適度打破教材知識(shí)序列，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，形成適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，幫助他們更好地理解掌握教材知識(shí)。

在此，以必修二《政治生活》中的第四單元“當(dāng)代國(guó)際社會(huì)”為例來(lái)說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理。如果教師按照教材自然順序逐課逐框講授知識(shí)，會(huì)給學(xué)生以零亂之感，不易掌握。為此，教師可牢牢抓住“和平與發(fā)展”這一時(shí)代主題，并以此為線索將單元教學(xué)內(nèi)容整合為“是什么”、“為什么”和“怎么樣”三個(gè)層次，著力分析如何維護(hù)世界和平，促進(jìn)世界發(fā)展這一關(guān)鍵問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師勾畫(huà)出簡(jiǎn)約的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生從整體上把握該課知識(shí)。教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題上應(yīng)克服隨意性，增強(qiáng)其科學(xué)性和合理性，以提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方式受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容難易程度和復(fù)雜程度、學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格及興趣愛(ài)好等多種因素的影響和制約，因此，教師應(yīng)在通盤考慮的基礎(chǔ)上在課堂教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)亟惶媸褂靡韵滤姆N主要方式：

教師講授與學(xué)生思考相結(jié)合?，F(xiàn)代教學(xué)論要求教師少講精講，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，教師在講授難點(diǎn)知識(shí)和易混知識(shí)時(shí)應(yīng)放慢語(yǔ)速，加重語(yǔ)氣，或者將陳述句轉(zhuǎn)變成為疑問(wèn)句，或者將知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w問(wèn)題，或者將難點(diǎn)分解為若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生跟著教師的講授思路進(jìn)行思考。教師在講授核心知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)應(yīng)提出具有一定綜合性、啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和當(dāng)下所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考。教學(xué)實(shí)踐表明，教師科學(xué)合理講授與學(xué)生積極主動(dòng)思考有機(jī)結(jié)合，才能打造高效課堂，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生回答與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。課堂提問(wèn)不僅能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)以適度的壓力和緊張感，而且有利于集中學(xué)生的注意力，并促進(jìn)學(xué)生的思考。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要提出層次分明的問(wèn)題，使所有的學(xué)生都能夠進(jìn)行一定程度的思考。簡(jiǎn)單的問(wèn)題由學(xué)生集體回答，較為復(fù)雜的思維含量較高的開(kāi)放性問(wèn)題應(yīng)從不同層次學(xué)生中隨機(jī)提名回答，其他學(xué)生做補(bǔ)充性說(shuō)明或拓展性延伸。學(xué)生回答問(wèn)題只要言之有理，教師都要給予充分肯定，即使結(jié)論不正確，但只要思維過(guò)程有其合理性，也要予以鼓勵(lì)。這樣做既有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，鍛煉他們的心理素質(zhì)，又有助于教師進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生切實(shí)有效地解決問(wèn)題。

組織學(xué)生開(kāi)展辯論。真理猶如碎石，只有敲打才能更明亮。教材觀點(diǎn)的辯論有利于學(xué)生獲得更為全面的認(rèn)識(shí)，如“傳統(tǒng)文化是財(cái)富”與“傳統(tǒng)文化是包袱”是兩個(gè)截然相反的觀點(diǎn)，是一組很好的辯題。教師在課前布置此辯題，合理分組，學(xué)生各自準(zhǔn)備，課堂辯論，教師綜述。這樣做不僅有利于活躍學(xué)生思維，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，而且有助于學(xué)生在辯論中學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，以提高學(xué)生辯證思維能力。

組織學(xué)生合作探究?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)需要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過(guò)合作探究以取長(zhǎng)補(bǔ)短。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供值得探究和能夠探究的問(wèn)題，如從《經(jīng)濟(jì)生活》角度探究產(chǎn)品質(zhì)量與企業(yè)和消費(fèi)者的關(guān)系及啟發(fā)，并運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論與社會(huì)再生產(chǎn)理論探究如何提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益等問(wèn)題。讓學(xué)生課外準(zhǔn)備，課堂上由各組代表展示成果，課后再行整理，張貼成果。這樣做不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且有利于優(yōu)化學(xué)生思維方式，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思維能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)資源以充實(shí)教材；優(yōu)化處理教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生更好地理解和掌握；采用多種方式組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，以提高政治課課堂教學(xué)效率。