陶亞玲

摘 要：當前小學生特別是農(nóng)村小學生的心理健康問題日益突出，已引起社會各方面的高度重視，也成為教育工作者必須認真研究和解決的重大問題。針對小學生在學習中出現(xiàn)的一些不良心理現(xiàn)象，分析其心理健康問題存在的原因，探究小學思品教學中滲透心理健康教育的途徑，也是思品課教師義不容辭的社會責任。通過構(gòu)建民主平等的課堂氛圍，確定恰當?shù)慕虒W目標，精心設計各種課型，采用高效的教學方法，并幫助學生自我調(diào)節(jié)，克服不良心理障礙，從而提高心理健康水平及課堂教學實效不失為一條在政治課教學中滲透心理健康教育的有效途徑。

關鍵詞：政治課教學；滲透；心理健康教育；途徑

隨著基礎教育課程改革和素質(zhì)教育在中小學的深入開展，中小學生特別是農(nóng)村小學生的心理健康問題日益引起各方面的重視與研究。針對學生在學習中出現(xiàn)的一些不良心理現(xiàn)象，學校除了專門開設心理健康課外，在各科教學中滲透心理健康教育也是十分必要的。實際上，各科教材中都蘊藏著不少適合于心理健康輔導的內(nèi)容素材，教學過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)有利于實施心理健康輔導的教育情景。只要教師細心挖掘、善加利用，一定可以收到心理健康輔導的實效。而政治課教學由于其特定的教學目的與教學內(nèi)容，更能深入關注學生的心靈、滲透心理健康教育。

一、思品教學中滲透心理健康教育的必要性

1.我國中小學生中普遍存在心理健康問題

近年來的研究發(fā)現(xiàn)，我國中小學生中普遍存在心理健康問題。通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在問卷中有100%的學生認為自己存在不同程度的心理問題；調(diào)查結(jié)果還顯示出：有38.24%的學生存在學習障礙，有19.37%的學生存在人際關系障礙，有13.58%的學生存在逆反心理，有15.15%的學生存在性格障礙。這說明：心理健康問題已經(jīng)成為中學生中一個亟待解決的問題。教育者不僅要關注他們的學習成績、身體健康，更要關心他們的心理健康。

2.心理健康是基礎教育課程改革和素質(zhì)教育的要求

在《基礎教育課程改革綱要》中，新課程的培養(yǎng)目標明確提出：新課改要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好品德和終身學習的愿望與能力；提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度，并引導學生在學習知識的過程中形成正確的價值選擇，促進學生不斷發(fā)展。而要培養(yǎng)學生的健康心理，最基本的途徑就是在學科教學中、特別是在思品課教學中滲透心理健康教育。

二、思品教學中滲透心理健康教育的有利因素

心理健康教育的途徑是多種多樣的，在學科教學中滲透、穿插心理健康教育應是重要的途徑之一。

三、思品教學中滲透心理健康教育的途徑

課堂教學是學校教育教學的主渠道，教師應該結(jié)合所授內(nèi)容，對學生進行心理健康教育，使學科教學與心理健康教育有機整合。

1.從教材中挖掘心理健康教育的內(nèi)容

政治課教學的目的和內(nèi)容與心理健康教育具有很多的相似性，故可以充分利用思想政治課教學內(nèi)容中涉及心理健康教育的相關內(nèi)容，適時的進行心理指導。如：在“意識的能動作用”這部分內(nèi)容的學習中，提到意識對于人體生理活動具有調(diào)節(jié)和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進；萎靡的精神，則會使人悲觀、消沉、喪失斗志。此處教學，教師可以介紹相關的心理常識：不良情緒容易導致心理障礙，從而影響學習和工作。在持續(xù)的消極情緒反應作用下，首先受到影響的是神經(jīng)系統(tǒng)的功能，抑制大腦皮層高級心智活動，破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡，使得正常的判斷力下降，甚至使人的大腦功能嚴重失調(diào)。常見的抑郁癥、神經(jīng)衰弱等生理、心理疾病的成因中情緒問題是不可忽視的重要方面。通過這些知識的介紹，讓學生從中體悟保持積極向上的精神狀態(tài)是何等重要。

2.樹立榜樣

教師要以自身的良好形象感染學生，使學生受到潛移默化的影響。在政治課教學過程中，教師應該堅持把微笑帶進課堂，給每個學生以寬松、尊重、支持、鼓勵的發(fā)展空間，促進學生人格的健康發(fā)展，使他們在政治課堂中感到身心愉悅。教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學生，激發(fā)學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和健康的心理狀態(tài)。

3.在教學中探索滲透心理健康教育的新方法

在每一堂課的開始，可留5分鐘時間讓那些成績差的學生進行一個小品表演，內(nèi)容主要是圍繞最近發(fā)生的熱點事件。成功的表演可以使這些學生獲得成就感，并提高他們的自我價值感。在這一過程中成績差的學生的自信心得到增強，心理潛能被挖掘出來，他們開始也許是生疏的、笨拙的、表演是不協(xié)調(diào)的，表達是不流暢的，但教師如以寬容的心態(tài)、極大的耐心包容學生的不足，并給予適時的點撥、鼓勵和糾偏，必將增強學生參與課堂教學活動的勇氣和信心，提高教學活動的實效性，也有助于引導其他學生關注國內(nèi)外熱點問題。相信在這一活動中全體學生會逐步的學會認識自己，熱愛自己，肯定自己，敢于表露自己的情感。有了這種良好的精神狀態(tài)作基礎，對學習和生活是大有裨益的。

根據(jù)思品課知識容量相對較少的特點，在課堂教學的主體環(huán)節(jié)中，教師要多采用看書提問，分組討論，辯論、點撥等不同形式，營造愉悅的學習環(huán)境，從而提高課堂學習效率，提高情感目標、心理素質(zhì)目標的達成度。在提問的過程中，應特別注意給同學們提供均等的回答機會。上課時老師按座位逐個提問，這樣每個學生都有機會回答問題，以避免那些得不到回答問題機會的學生產(chǎn)生退縮與自卑。社會心理學告訴我們，人們都有民主、平等的需要，中學生尤其如此。如果這種需要得到了滿足，可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生始終保持良好的心理狀態(tài)，產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗。學生還能從與同學，老師的合作探究中感受集體的力量，充分認識自身的價值，能夠比較客觀的評估自己和他人。

教師在思品課教學中有效地滲透心理健康教育是一門教學藝術(shù)。只要我們潛心鉆研，一定能做到科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，知識教學與情感化的統(tǒng)一，從而教會學生掌握心理調(diào)節(jié)藝術(shù)，避免不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生，自行消除心理障礙。進而在學校、社會、家庭、學生和諧統(tǒng)一合力的作用下，不斷提高學生心理健康水平。

參考文獻：

[1]余建林：《淺談當前影響中學生心理健康的因素及對策》，南平師專學報，2005.

[2]王建中：《中學生心理健康與行為的現(xiàn)狀及對策》，蘭州大學學報（社會科學版），2000（28）.

[3]明宏：《心理健康輔導——基礎理論》，2005（5）.