摘要：幼兒教師的教學(xué)口語是幼兒教師在傳授知識、教書育人、組織課堂教學(xué)活動時(shí)使用的語言，是幼兒教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。學(xué)前教育系學(xué)生的教學(xué)口語目前很多難以達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、生動有趣的要求，存在著口語不規(guī)范；口語無意義重復(fù)；口語欠缺科學(xué)性等問題。而有效提升學(xué)生教學(xué)口語水平可通過四種途徑：制定標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地改進(jìn)；閱讀積累，互助式地提高；加強(qiáng)訓(xùn)練，熟練地掌握技巧；校企合作，提升口語實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育系教學(xué)口語基本教學(xué)技能口語實(shí)踐能力

幼兒教師教學(xué)口語是指一種適合幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的，融準(zhǔn)確性、條理性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的教學(xué)語言。它是幼兒教師在傳授知識、教書育人、組織課堂教學(xué)活動時(shí)使用的語言，是幼兒教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。規(guī)范優(yōu)雅，飽含感情，富于表現(xiàn)力的教學(xué)口語，能讓課堂充滿魅力，能促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展，就如翩翩起舞的蝴蝶，既絢麗奪目又讓人心情愉悅。學(xué)前教育系學(xué)生是未來的幼兒教師，準(zhǔn)確、規(guī)范、生動有趣的教學(xué)口語也是他們必備的基本功和基本素養(yǎng)。但是，目前很多學(xué)前教育系的在校學(xué)生教學(xué)語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求，要想成為光彩照人的蝴蝶可不容易，如果不能經(jīng)歷化繭成蝶的磨礪，不重視教學(xué)語言的運(yùn)用，不加強(qiáng)口語訓(xùn)練，不在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，那將永遠(yuǎn)就是言而無味、干癟無趣、丑陋不堪的“毛毛蟲”。

一、教學(xué)口語訓(xùn)練時(shí)存在的主要問題

在近幾年的教師口語教學(xué)教授中，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育的學(xué)生對于教學(xué)口語感覺特別陌生，很生疏，進(jìn)行教學(xué)口語訓(xùn)練時(shí)力不從心，詞不達(dá)意，言之無物，聽之無味。其主要存在如下一些問題：

（一）口語不規(guī)范。一些學(xué)生語言較隨意，諸如“把葉子摘了”“一條?！钡日Z言從教師口中很自然地冒出來。兩句話之間不管需不需要過渡詞都用“然后”。有些學(xué)生在教學(xué)中往往會使用一些不必要的口頭禪以及松散、零亂的個(gè)性語言，導(dǎo)致教學(xué)語言在語法、邏輯、修辭上的不嚴(yán)謹(jǐn)，從而在很大程度上影響了教學(xué)口語表達(dá)效果，這樣教學(xué)活動組織的效果就不好。

（二）口語無意義重復(fù)。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)口語訓(xùn)練時(shí)繁冗多余的現(xiàn)象也較嚴(yán)重，經(jīng)常會使用一些沒有任何意義、并不具備教育性、無意識地、重復(fù)性語言，包括同一語句的重復(fù)、口頭禪和語氣詞的重復(fù)等。如多次說“好嗎”“對不對”“那個(gè)”“這個(gè)”等。還有經(jīng)常重復(fù)提一些無意義的問題，如“是不是呀？”“喜不喜歡？”“好不好？”“知道了嗎？”

（三）欠缺科學(xué)性。受性別、愛好、經(jīng)驗(yàn)、知識等因素影響，加上某些學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，駕馭教學(xué)口語的能力有限，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。發(fā)生了一些涉及知識性的錯誤。如：“可樂就是水”“打雷后一定會下雨”等。

二、提升口語水平的方法

語言，是一個(gè)長期形成的過程，不好的語言習(xí)慣，也不是一天兩天可以解決的，怎樣解決這個(gè)讓人頭痛的問題，有效地提高學(xué)生的口語水平？這當(dāng)然不容易。但是，筆者經(jīng)過一些思考與實(shí)踐，找到了能對學(xué)生的教學(xué)口語水平有一定的提升作用的一些方法。

（一）制訂標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地改進(jìn)。通過設(shè)置調(diào)查問卷，在近兩期在我校參加“頂崗置換”培訓(xùn)的幼兒教師中進(jìn)行“關(guān)于幼兒教師教學(xué)口語標(biāo)準(zhǔn)”的問卷調(diào)查，將學(xué)前教育對幼兒教師教學(xué)口語的要求再次細(xì)化，總結(jié)出了15個(gè)更詳細(xì)具體的標(biāo)準(zhǔn)。將之整理成文字，發(fā)給本校學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)予以明確。同時(shí)針對這些標(biāo)準(zhǔn)自己對照，進(jìn)行自我診斷，并明確的寫出自己在口語方面作的比較好的方面和存在的缺點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

（二）閱讀積累，互助式地提高。教學(xué)口語的提升有賴于日常思考與語言積累。因此，閱讀積累很重要。首先，我們兒童語言教研室的教師列出了很多適合學(xué)生閱讀的書籍，如《愛的教育》、《世界經(jīng)典童話系列》、《和孩子一起上幼兒園》、《與幼兒教師對話———邁向?qū)I(yè)成長之路》等，鼓勵學(xué)生閱讀思考，并要求學(xué)生將好詞好句予以記錄。學(xué)生只有大量地閱讀，廣泛地積累，才能養(yǎng)成敏銳的語感，提高自己的口語表達(dá)能力。其次，在口語課上也同時(shí)安排了“課前三分鐘發(fā)言”，不限中心，暢所欲言，將書面的閱讀內(nèi)化到思維，再轉(zhuǎn)化成口頭語言表達(dá)出來，提升了學(xué)生的口語水平。同時(shí)，還將分成多個(gè)口語小組討論。學(xué)生按口語表達(dá)水平分層次搭配，讓學(xué)生之間以互助組的形式互提意見，互幫互助，提高自己的教學(xué)口語能力。

（三）加強(qiáng)訓(xùn)練，熟練地掌握技巧。教學(xué)口語的組織、形成、直至如行云流水般自如流暢的娓娓道來，本身是需要大量的訓(xùn)練的，以練促學(xué)，以訓(xùn)提能，在訓(xùn)練中提升能力，掌握技巧，是公認(rèn)提高口語能力的法則。

1.人人開口人人說。美國著名的社會學(xué)家卡內(nèi)基創(chuàng)辦的口才訓(xùn)練班有一個(gè)規(guī)定，在每一堂課里，每個(gè)人至少有一次在全班同學(xué)面前站起來講一段話的機(jī)會。教師也可使用這個(gè)方法，按分組的方法，要求小組發(fā)言，并規(guī)定，每小組每人都必須有一次發(fā)言的訓(xùn)練，同時(shí)還布置有課外訓(xùn)練作業(yè)，每人都以視頻的形式將完成的作業(yè)發(fā)給教師。這樣逼著人人說，“一個(gè)也不少”的方法使學(xué)生努力將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，在訓(xùn)練中成長，并在訓(xùn)練中慢慢由害怕說、不愿說，轉(zhuǎn)變到大膽說、主動說。逐步形成了積極主動、自然流暢的開口說的習(xí)慣。

2.情景即時(shí)反應(yīng)訓(xùn)練。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景作為訓(xùn)練題目拋給學(xué)生，讓她們做出即時(shí)反應(yīng)予以應(yīng)答，從中積累應(yīng)答技巧與經(jīng)驗(yàn)。如設(shè)置一個(gè)模擬教學(xué)場景：在開展繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》閱讀教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入部分教師問：“小鼴鼠頭上頂?shù)氖鞘裁?？”一個(gè)幼兒大聲回答：“狗屎?！比嘤變汉逄么笮Γ@是教學(xué)過程中的突發(fā)事件，教師要當(dāng)機(jī)立斷，迅速而合理地作出決策，并用語言努力進(jìn)行化解，那么，這時(shí)你作為教師應(yīng)該怎么用言語來化解？

讓學(xué)生思考討論并表達(dá)出來。如當(dāng)時(shí)教師可及時(shí)回應(yīng)：“這位小朋友說小鼴鼠頭上頂?shù)氖枪返泥培?，大家同意嗎？他說的是對是錯，我們現(xiàn)在就一起去看看答案吧！”這樣的教學(xué)口語不但能穩(wěn)定幼兒情緒，更能調(diào)動幼兒閱讀的欲望。

3.在比較中實(shí)踐訓(xùn)練。在教學(xué)中開展一些趣味比較，讓學(xué)生在玩中悟，以解決學(xué)生在練習(xí)教學(xué)口語中的條理性與藝術(shù)性等問題。如“特征描述”，請各組學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場某一人的特征進(jìn)行描述，并輪流猜測。課堂氣氛很熱烈，學(xué)生也很開心。但在笑聲的背后，卻能體現(xiàn)出“誰的描述最有序到位”“誰的語言最精煉”等問題。又如：“同句不同義”，讓學(xué)生用不同的語音語速等來表現(xiàn)同一句話，幫助學(xué)生掌握表達(dá)的發(fā)音、運(yùn)氣、停頓處理、重音強(qiáng)調(diào)、節(jié)奏控制等技能技巧。而這些技巧的掌握和熟練運(yùn)用，將會提高學(xué)生的口語技能，大大增進(jìn)教學(xué)口語的表現(xiàn)力。

（四）校企合作，提升口語實(shí)踐能力。近兩年來，校與多家本地知名幼兒園建立了校企合作的關(guān)系。尤其是本地首屈一指的第一幼兒園作為我校人才培養(yǎng)示范基地，與我們進(jìn)行了多維立體，全方位的深度合作。學(xué)生進(jìn)入幼兒園的機(jī)會增多，接觸真實(shí)的工作場景并提前深入到幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在幼兒園指導(dǎo)教師的幫助下，本校學(xué)生與幼兒進(jìn)行和諧愉悅的互動，教學(xué)相長。學(xué)生們在教中逐步掌握教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)方法，訓(xùn)練了教學(xué)口語，更深入的掌握了幼兒教師教學(xué)口語的技巧，有效的提升了自己的專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)技能。

教師教學(xué)口語的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期工程，學(xué)前教育系學(xué)生的教學(xué)口語能力亟待提高。蝴蝶雖美蛻變難，我們還是在摸索中前進(jìn)，盡管如此，但“好風(fēng)憑借力，送我上青云?！惫P者相信，只要我們努力思考，認(rèn)真去做，不斷反思。學(xué)前教育系學(xué)生教學(xué)口語也一定會有化繭成蝶的那一天！

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒教師口語》吳雪青.華東師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]國家教育委員會師范教育司，師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行），1993.

[4]《聽話和說話》第二冊，人民教育出版社中學(xué)語文室編，人民教育出版社，2005.

基金：本文系湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“《指南》背景下幼專學(xué)前教育專業(yè)《幼兒教師口語》課程建設(shè)研究”（課題編號：16C1196）階段性研究成果之一。

作者簡介

覃敏，（1976-）湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校高級講師，普通話測試員，主要從事學(xué)前語言教育以及幼兒文學(xué)方面的研究。