小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法與途徑

江立旺

【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)以來，新課改在全國進(jìn)行開來。小學(xué)語文作為新課改的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙性階段，為學(xué)生初中、高中乃至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段，小學(xué)語文新課改給語文教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0041-02

隨著“千課萬人”小學(xué)語文核心素養(yǎng)“八大核心”與課堂落實(shí)專題研討會(huì)的圓滿成功，語文“核心素養(yǎng)”教學(xué)逐漸被引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中來。它強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、設(shè)置合理教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還不高，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異也比較大，所以教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀的環(huán)境中感受語文的魅力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教師的有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)語文二年級(jí)（人教版）第一課《秋天的圖畫》的時(shí)候，教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好各種顏色的彩紙、膠帶、木板、彩筆還有小刀，在課堂上自己動(dòng)手畫出或者制作出自己眼中的秋畫。同學(xué)們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，做出各種各樣的秋天的圖畫，其中有“高粱圖、小麥圖、黃色的樹林、豐收?qǐng)D”等，同學(xué)們都發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在課堂上面展現(xiàn)了一幅幅栩栩如生的秋天圖畫，接下來教師帶著學(xué)生們的秋畫來進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)诠P記本上描繪出自己眼中的秋之景，并引導(dǎo)學(xué)生找出自己的學(xué)習(xí)伙伴，創(chuàng)編出一個(gè)秋天的童話，升華本課的內(nèi)容。這樣的情境教學(xué)法提升了學(xué)生的整體興趣，同時(shí)增加了課堂的感染力。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡我們采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，不斷激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和動(dòng)手操作能力。所謂的自主學(xué)習(xí)，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己參與課堂，自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的過程，并在此過程中激發(fā)自己的聯(lián)想能力。

例如，在講小學(xué)語文一年級(jí)（人教版）《吃水不忘挖井人》的時(shí)候，由于課文的背景距離現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)，所以在進(jìn)行這一課之前，老師先給學(xué)生布置所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：盡自己的能力去搜集有關(guān)毛澤東主席的小故事，上課給大家講。并且自己預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，熟悉生字、生詞。在上課時(shí)候，教師通過提問的方式問學(xué)生：大家有誰知道毛澤東主席的什么故事嗎？有誰和大家來分享一下嗎？這時(shí)候，大家通過在課下的搜集與了解，爭先恐后地回答，極大地帶動(dòng)了課堂氛圍。之后教師總結(jié)這些小故事的共同點(diǎn)，分析毛主席的性格特征，來進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)，輕松地就完成本課的全部閱讀學(xué)習(xí)。

三、組織小組游戲教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生“腦洞大開”

小組合作教學(xué)法一直被小學(xué)語文課堂所推崇，但是并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。小學(xué)語文新課改背景下所提倡的小組教學(xué)，即在小組合作中融入游戲的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍整個(gè)課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中提升語文專業(yè)素養(yǎng)。

例如，在講小學(xué)語文四年級(jí)（人教版）第五課《中彩那天》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的生字詞“財(cái)富，修理廠，名牌，方式，擁擠，道德”等，同時(shí)分析課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)“父親”誠實(shí)守信的品質(zhì)，并且體會(huì)主人的心理活動(dòng)特點(diǎn)。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，讓學(xué)生們分組演繹“幫別人買彩票中獎(jiǎng)”的游戲過程，發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，把人物的表情和心理活動(dòng)特點(diǎn)都演繹地淋漓盡致，并對(duì)各個(gè)小組的演繹進(jìn)行評(píng)分。第一個(gè)小組的同學(xué)們表演的結(jié)局是“由于彩票是自己買的，所以本來就是屬于自己的”；第二個(gè)小組同學(xué)們的表演結(jié)局是“自己用錢買的，最起碼應(yīng)該是平分的”；第三個(gè)小組的結(jié)局是“做人還是誠實(shí)一點(diǎn)好，這錢咱不能拿。”小組游戲的形式提升了學(xué)生對(duì)文章的理解，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文新課改的背景下，在語文課堂中貫徹“語文核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)教師和學(xué)生來說，都是一個(gè)完美的選擇！

參考文獻(xiàn)：

[1]齊文輝.小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與研究[J].山東：山東師范大學(xué)，2009.

[2]曲典.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2013.