王婷+王悅

【摘要】本文以建構主義教育理論為依據，重點分析支架式教學法在非英語專業(yè)研究生英語論文寫作教學中對于學生與教師角色的重新定義和塑造，探討在支架法教學理念的指導下，論文寫作課堂上教師、學生、任務和環(huán)境在動態(tài)的過程中的相互作用，從而探尋有效促進非英語專業(yè)研究生論文寫作教學的全新模式。

【關鍵詞】研究生英語論文寫作 支架式教學 建構主義教育理論

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0100-01

一、引言

近年來，隨著對支架式教學法的不斷深入研究與廣泛應用，這一理論在大學英語教學中的應用越來越受到重視。支架式教學法是目前較為成熟的一種以建構主義理論為基礎的教學方法。上世紀30年代，建構主義教育家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，即人在認知上的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，他認為教學的積極作用可以填補這一區(qū)域的空白，教學可以著眼于這一差距，設計合理的目標，提供具有一定難度的任務，將學生的智力和能力不斷引向更高的水平，因此教學的作用就如同“支架”，而整個的教學過程可以分為：搭建支架、引入情景、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價。

二、非英語專業(yè)研究生論文寫作教學的目的

“研究生英語論文寫作” 課程遵循《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》中強調的專業(yè)性與實用性并進的原則，教學側重帶領學生“用英語撰寫論文”而不是單純地學習英語。相對于本科生而言，研究生具有更高的學識水平，更強的邏輯思維和科學研究能力，更加自覺自律。因此，“研究生英語論文寫作”課程更需要一種教師輔助、學生主導的教學模式，在本科寫作教學的基礎上對學生提出了更高的要求，同時提供給學生更廣闊的建構空間和自主性。在這樣的課堂中，如果應用支架教學法，教學中的學生、教師、任務、環(huán)境四要素都將被重新賦予含義、尤其是學生和教師的角色將會得到重新的塑造。

三、支架教學法指導下學生和教師在研究生英語論文寫作課程中的角色

學生、教師、任務和環(huán)境是“社會建構主義”學習模式中影響學習過程的四個基本要素。這四個要素的核心是學生。這與支架法的理論核心不謀而合。課程在一開始就明確了學生主導作用。課程伊始，學生便身處于學術創(chuàng)作的氛圍里，課程中的適量閱讀以及對于學術資源的介紹將他們引向圖書館、電子資源搜集材料。從思考自己的論文著眼點開始不斷獲取知識，開闊視野。期間他們可以與教師溝通，及時獲得有針對性的幫助和反饋，從而不斷調整自己的思路，注重論文寫作的規(guī)范性與科學性。在課程中期，學生逐步在課堂上了解開題報告、研究過程、論文提綱、論文摘要等論文相應部分的撰寫要求與注意事項，將個人對于題目的建構與寫作規(guī)范和語言技巧相結合。這樣一來，知識的同化進展非常自然，明顯優(yōu)于毫無內容依托的機械灌輸。接下來的模擬開題，課堂討論活動更是體現(xiàn)了學生自治自主，幫助學生全方位地構建自身的論文框架，互相取長補短。貫穿課程始終，學生承擔著包括選題、組織、策劃、實施、評價、總結等多項任務，同時吸納相關知識和教師意見，對論文任務的理解和認同也不斷更新，最終形成了英語論文寫作能力。

教師是該課程中的另一重要元素。在“研究生英語論文寫作課程”中，教師的作用就是推薦相關的研究領域，幫助學生恰當選擇研究主題，劃定研究范圍，協(xié)助考察主題的可行性，并及時給與一定的指導和反饋，采取有效的方法，有效地鼓勵和輔助學生為實現(xiàn)自我設定的學習目標而掌控自己的學習過程。教師既是指引者，指引著課程任務的大方向，串聯(lián)起學生各個任務的完成，同時還指引著英語論文寫作的引用規(guī)范和語言風格；同時他又是答疑者，完成和學生交換意見，不斷探索的寫作過程。他又是橋梁，連接學生和網上多種資源，連接學生和國際學術交流，連接學生和社會，將有限的課堂空間向現(xiàn)實生活擴展。

四、結語

支架式教學理論應用于非英語專業(yè)研究生的論文寫作教學中，可以提升學生的參與度，活躍課堂氣氛，促進教學效果。論文寫作課程的目的最終是促進學術交流，而支架式教學為寫作課堂提供了新的平臺，我們應在在現(xiàn)有的研究基礎上繼續(xù)發(fā)掘其對教學的促進作用，為創(chuàng)立完善論文寫作教學模式提供理論基礎和有效方法。

參考文獻：

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