孟爽+蔣煜系

【摘要】待優(yōu)生在學習能力、紀律觀念以及智力發(fā)展方面較其他學生稍差，如何轉化待優(yōu)生是我國小學數(shù)學教學中需要重點關注的問題。本文就小學數(shù)學教學待優(yōu)生轉化策略進行簡要分析。

【關鍵詞】小學數(shù)學 待優(yōu)生 轉化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0165-02

小學數(shù)學待優(yōu)生的出現(xiàn)主要與學生的學習興趣較低有關，大部分特優(yōu)生對數(shù)學學習的興趣不足或者根本不愿意學習數(shù)學內容，因此在課堂中表現(xiàn)得異常頑劣，如不遵守課堂紀律、學習成績較差以及興趣、積極性不足等。此外，待優(yōu)生在學習上表現(xiàn)不足與學生的智力發(fā)展以及記憶能力等也有著直接的關系，記憶能力差，智力發(fā)展較為落后均會導致待優(yōu)生的學習效率落后于其他學生。因此，要加強對小學數(shù)學待優(yōu)生的轉化必須要求教師能夠采用有效的教學方法，提高學生的學習興趣和動力。以下本文就小學數(shù)學待優(yōu)化的轉化方法提出若干建議。

一、轉變教師的教學觀念

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師對優(yōu)生較為關注，經(jīng)常對優(yōu)生進行表揚和肯定，與優(yōu)生進行廣泛的交流和互動。相反地，不少教師在課堂中對待優(yōu)生的關注程度嚴重不足，甚至經(jīng)常批評待優(yōu)生，這樣的惡性循環(huán)會嚴重打擊學生的學習自信，導致學生的學習興趣和學習主動性更差。因此，要加強對數(shù)學待優(yōu)生的轉化必須要求數(shù)學教師在教學中能夠轉變過去的教學觀念，主動加強與待優(yōu)生的溝通和交流，多關心待優(yōu)生，對待優(yōu)生和待優(yōu)生要一視同仁，促進全體學生的共同發(fā)展。

二、適當增加對待優(yōu)生的表揚

過去的小學數(shù)學教學中，教師將更多的注意力放在優(yōu)生上，對于待優(yōu)生的印象停留在“不守紀律”、“調皮搗蛋”、“學習成績差”等方面，因此在教學中經(jīng)常會無意識地對待優(yōu)生更加挑剔，對待優(yōu)生的關注以批評為主。批評是教育學生的一種有效形式，但是對于待優(yōu)生而言，待優(yōu)生更加渴望得到教師的認同，從而幫助待優(yōu)生提高學習自信，促進學生的學習發(fā)展[1]。因此，教師在數(shù)學教學中應該要合理運用表揚和批評的手段，更多地對待優(yōu)生進行表揚和贊賞，提高待優(yōu)生的學習自信，激發(fā)待優(yōu)生對數(shù)學學習的熱情，并采用以理服人的方式來引導學生進行有效的學習。當然，適當增加對待優(yōu)生的表揚還需要教師能夠將批評和表揚進行結合，讓學生能夠正確認識到自己的缺點，并進行改正。

例如，當教師發(fā)現(xiàn)一名待優(yōu)生與優(yōu)生打架，教師需要將待優(yōu)生帶到辦公室進行詢問，而不是在課堂中直接對待優(yōu)生進行批評。這是尊重待優(yōu)生的表現(xiàn)，有助于保護待優(yōu)生的自尊心，給予待優(yōu)生充分的人格重視。然后教師不能開口就對學生進行批評或者指責，而要控制自己的情緒，耐心的詢問學生：“剛剛打架有沒有打到哪里？痛不痛？”獲得學生的信賴，然后再進行正題：“為什么要打架呢？給老師說說前因后果吧？” 待優(yōu)生說完之后，教師了解到原來是另外的學生說了待優(yōu)生的學習成績差，丟臉之后，待優(yōu)生才動手打人。于是教師要對待優(yōu)生進行安撫和肯定：“那這就是另外一名同學的不是，不是你的錯，老師要批評他，讓他給你道歉。” 待優(yōu)生感覺到自己得到了理解和肯定之后，教師繼續(xù)：“老師覺得你的成績最終會進步的，我相信你。但是如果我們動手打架是不對的，你應該要告訴他，現(xiàn)在我的成績差不代表以后成績差。這樣才是正確的做法，你說對嗎？”最后待優(yōu)生認識到了自己的錯誤，與優(yōu)生和解。這樣的表揚和批評相結合的方式才能夠真正解決問題，還能夠幫助激發(fā)待優(yōu)生的學習積極性。

三、耐心引導待優(yōu)生進行學習

待優(yōu)生在學習上和紀律方面的表現(xiàn)不是一天形成的，要對待優(yōu)生進行轉化也不可能在短期內看到成果。教師在教學中應該要耐心引導待優(yōu)生進行學習，幫助待優(yōu)生慢慢掌握學習方法和技巧，并注意指導過程中要促進學生學習興趣的提高，讓學生能夠發(fā)自內心的喜歡數(shù)學。此外，教師在對學生進行思想引導時也要有耐心，慢慢轉變學生的錯誤認知。只有耐心的、有效的對學生進行個性指導，待優(yōu)生才有可能獲得更好的發(fā)展[2]。

綜上，待優(yōu)生在諸多方面存在不足，如學習興趣、紀律意識、道德思想等，小學數(shù)學教師對于待優(yōu)生的轉化要保持足夠的耐心，對待優(yōu)生進行學習和道德思想上的引導，并對待優(yōu)生和優(yōu)生一視同仁，多表揚待優(yōu)生，提高待優(yōu)生的學習興趣和自信，促進待優(yōu)生的有效轉化。

參考文獻：

[1]吳艷. 淺談如何在小學數(shù)學教學中轉化“后進生”[J]. 中國校外教育，2012，11：19.

[2]張翱.淺談農(nóng)村小學數(shù)學后進生的成因及轉化對策[J].學周刊，2016，32：30-31.

作者簡介：

孟爽（1981—），女，山東省臨沂市人，工作單位：山東省臨沂市北城小學，職務：教師，研究方向：小學數(shù)學。