對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多維教學(xué)法的探討

黃俊峰

摘要：在初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，因此不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維的發(fā)展，已經(jīng)不符合新課標(biāo)的需求。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要想打破這種學(xué)生機(jī)械接受的思維模式，教師應(yīng)該采用多維教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文多維教學(xué)法

現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷增大，為了符合社會(huì)對(duì)人才的需求，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式明顯對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常不利，因此一定要改變這種狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中采用多維教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到靈動(dòng)的境界，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、多維教學(xué)概述

多維就是多性能、多思考和多功效，多維教學(xué)法就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行角度，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題和思考問(wèn)題，從而不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。采用多維教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的分析能力、概括能力具有重要的作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師采用單一、枯燥的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)生的思維模式也是單向和定向的，而采用多維教學(xué)法，就可以打破這種情況，促進(jìn)學(xué)生思維角度的靈活多變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)代化思維方式。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一般采用模塊化和程式化的教學(xué)方式，教學(xué)也停留在知識(shí)的靜態(tài)傳授中，忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)非常不利[1]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中多維教學(xué)法的應(yīng)用措施

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

采用多維教學(xué)法進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)，首先在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到知識(shí)的獲取過(guò)程中。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)一般采用模塊化和程式化的教學(xué)方式，學(xué)生都是單向接受知識(shí)。而采用多維教學(xué)法，就一定要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人翁，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師要打破傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，為了凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容以及課文中心思想的把握都應(yīng)該自主探索。因此，教師不宜直接講解，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，為了強(qiáng)化學(xué)生把握這篇課文的主要內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，分角色將故事表演出來(lái)，通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣。初中生的表現(xiàn)欲非常強(qiáng)，為了在表演過(guò)程中有更好的表現(xiàn)，學(xué)生便會(huì)積極、全身心投入到課文理解中。學(xué)生表演完之后，教師還可以分小組討論，讓學(xué)生討論這種課文告訴我們什么道理。通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（二）設(shè)置疑問(wèn)，組織爭(zhēng)辯

在采用多維教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變灌輸式的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而啟發(fā)式教學(xué)中，最常用有效的方式就是設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神是非常有利的[2]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面通過(guò)組織學(xué)生對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行爭(zhēng)辯，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》這篇文章時(shí)，這是一篇科技文章，因此學(xué)生理解起來(lái)具有一定的困難，但是文章中講述的克隆技術(shù)卻是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。因此，教師可以針對(duì)此設(shè)置疑問(wèn)“生活中常見(jiàn)的克隆技術(shù)的應(yīng)用有哪些？”“克隆技術(shù)對(duì)人類(lèi)的發(fā)展是好還是壞？”教師通過(guò)設(shè)置這樣的疑問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此思考，同時(shí)對(duì)于“克隆技術(shù)對(duì)人類(lèi)的發(fā)展是好還是壞？”一些學(xué)生認(rèn)為是好的，一些學(xué)生認(rèn)為是壞的，教師針對(duì)這一情況則可以組織學(xué)生進(jìn)行分辨，讓學(xué)生在分辨過(guò)程中總結(jié)理解克隆技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的改變，以及在應(yīng)用過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是非常有利的。

（三）把握時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生

在多維教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，主要的教學(xué)方式為啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)，雖然教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)主體性，但是受到思維方式、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)以及自身知識(shí)的限制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到很多問(wèn)題，因此，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，把握時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行思考，探究事物的本源。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，點(diǎn)撥學(xué)生的方式主要包括聯(lián)想點(diǎn)撥法、朗讀式點(diǎn)撥法和情境點(diǎn)撥法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，采用多維教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中知識(shí)的平面式和輸入式，采用主體式和啟發(fā)式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

采用多維教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在實(shí)際采用多維教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，設(shè)置疑問(wèn)，組織爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題和思考問(wèn)題，同時(shí)把握時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳賦.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多維教學(xué)法[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016，13（6）：123-123.

[2]王鈳.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多維教學(xué)法[J].科技資訊，2015，13（3）：179-179.

[3]朱玲.在多維的空間中感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力———淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多維教學(xué)法[J].作文成功之路旬刊， 2016，17（1）：17-17.