馬瑤華

【摘要】教育的過(guò)程就是師生進(jìn)行互動(dòng)、進(jìn)行溝通的過(guò)程。那么如何建立良好的、有效的互動(dòng)方式，并通過(guò)這樣良性的關(guān)系來(lái)活動(dòng)有效的教學(xué)效果，就成為了一個(gè)課題。老師如何引起幼兒的興趣，在正確的兒童觀的指導(dǎo)下，除了從課堂教學(xué)所需要達(dá)到的教學(xué)目的出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)技巧，同時(shí)還應(yīng)該兼顧幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、積極性激發(fā)等各方面，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】師幼關(guān)系；師幼互動(dòng)；兒童發(fā)展觀

著名的教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教育的基本問(wèn)題，不是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問(wèn)題。在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)獲得成功的其中一個(gè)關(guān)鍵性的因素，就是是否能夠建立起良好的師幼互動(dòng)關(guān)系。

師幼互動(dòng)主要是在幼兒園里教師與幼兒在認(rèn)識(shí)、情感、意志及個(gè)性方面雙方相互影響的一個(gè)過(guò)程。師幼之間的互動(dòng)是否和諧有效，將會(huì)直接影響到孩子情緒與情感。師幼之間是兩個(gè)互動(dòng)的主體，教師在其中又體現(xiàn)主導(dǎo)的作用，所以教師在啟動(dòng)有效和諧的互動(dòng)中又是一個(gè)特殊的橋梁。因此，以下將談?wù)劷處熢趲熡谆?dòng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，建立平等和諧的師幼關(guān)系

師幼是互動(dòng)的主體，師幼關(guān)系又是互動(dòng)的一個(gè)前提。有什么樣的師幼關(guān)系，就有什么樣的互動(dòng)。因此，在此基礎(chǔ)上要建立起和諧的師幼關(guān)系，有和諧師幼關(guān)系才可能啟動(dòng)有效的互動(dòng)關(guān)系。這就要求老師要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，這是建立和諧、平等、相互信賴(lài)的師幼關(guān)系的基礎(chǔ)與前提。教師要在不同的活動(dòng)中幫助幼兒建立安全感、歸屬感，鼓勵(lì)幫助他們積極地參與到不同的活動(dòng)之中。

1、在與幼兒的交往中，我一直把自己的位置定位為孩子的參與者和引導(dǎo)者，參與到他們的交流與活動(dòng)中，參與到他們童真的想法與游戲中，與他們一起愉快的游戲。并積極聽(tīng)從他們的意見(jiàn)與建議，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助。對(duì)于不合理的行為，以一名參與者的身份給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

在一次自主游戲中，我到娃娃家做客，孩子們告訴我，今天要幫我準(zhǔn)備豐盛的午餐。不巧的是，娃娃家的食物被阿姨洗了一半，剩下不多了。孩子們想到了從益智區(qū)借了一些玩具來(lái)做食物。很快到了收玩具的時(shí)間，我和小伙伴們一起收歸，但在收歸的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)借來(lái)的玩具沒(méi)有還回去，而是放在了娃娃家的蔬菜筐里。我就以一位客人的身份說(shuō)：“你們家怎么這么多蔬菜啊，筐都放滿(mǎn)了，我來(lái)的時(shí)候好像沒(méi)有這么多吧！”小朋友們聽(tīng)了我的話，馬上意識(shí)到玩具還沒(méi)有還回去，所以大家很快把借來(lái)的玩具都?xì)w還到了原位。

2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我把自己定位為一名學(xué)習(xí)者。教師與幼兒是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中教師又是一個(gè)主要的潛意識(shí)的引導(dǎo)者。教師與幼兒之間不僅是教與學(xué)的過(guò)程，更是一個(gè)互相探討與實(shí)踐、共同進(jìn)步的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，教師與幼兒都是學(xué)習(xí)者、探討者與實(shí)踐者。

在一次語(yǔ)言活動(dòng)《數(shù)腳》中，我們一同探討動(dòng)物的腳。螞蟻是大家都見(jiàn)過(guò)的昆蟲(chóng)，所以大家對(duì)螞蟻的爭(zhēng)議也最大。有的說(shuō)螞蟻有4只腳，有的說(shuō)有螞蟻6只腳，班級(jí)里各持一半，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。最后我們一起帶到戶(hù)外，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察草坪上的螞蟻，最終得出結(jié)論：螞蟻有6只腳。

二、不斷提高教師對(duì)幼兒行為的觀察和感悟水平

教師要想更好的感悟幼兒，首先要先了解幼兒。要想更深一步地了解幼兒，就要善于觀察幼兒，觀察幼兒每一個(gè)獨(dú)立的行為。而想要真正的了解一個(gè)幼兒，一定要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征及其所處的環(huán)境對(duì)他們的行為做出全面的評(píng)價(jià)。不僅要善于洞察幼兒行為發(fā)生，更要從中感悟幼兒行為發(fā)生的真正原因。在與幼兒的相處中，不僅要對(duì)他們的行為進(jìn)行客觀的了解，還要對(duì)他們行為的背后進(jìn)行理解和分析。

在“我的一家”的美術(shù)活動(dòng)中，孩子們都把自己的家人畫(huà)的非常漂亮，每個(gè)人都穿上了漂亮的衣服。當(dāng)我走到軒軒的面前，看到軒軒卻只畫(huà)了一輛汽車(chē)，我問(wèn)他“你為什么只畫(huà)了一輛汽車(chē)呢？”他說(shuō)：“我的家人都坐在這輛汽車(chē)上了。”我笑著對(duì)他說(shuō)：“你真棒，如果我也坐在這輛車(chē)?yán)镂乙欢ㄒ诖皯?hù)邊上，把頭露出來(lái)，呼吸著新鮮的空氣去旅行，那一定是一個(gè)既開(kāi)心又舒服的旅行?！碑?dāng)我再次走過(guò)來(lái)時(shí)，看看軒軒的汽車(chē)上多了幾個(gè)人頭。他開(kāi)心的說(shuō)“這是一輛非常舒服的汽車(chē)！”

三、經(jīng)常對(duì)自己的工作進(jìn)行反思

由于年齡，生活經(jīng)驗(yàn)，生活環(huán)境等方面的差異，成人與幼兒在行為方式和思想上有很大的差異。所以教師一定要注意反思，不能把自己的行為和思想強(qiáng)加在孩子的身上。教師特別要注意放下自己居于權(quán)威者地位而滋生的，以教師為中心的行為方式，要把孩子的需要、孩子的行為方式、孩子的思想作為首要考慮的，同時(shí)把根據(jù)孩子的特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)放在最為重要的位置。在與幼兒的活動(dòng)中，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、提供寬松的環(huán)境

給幼兒一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒成為活動(dòng)的另一個(gè)組織者。在合理的情況下，允許幼兒按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)利，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望，這也是師幼互動(dòng)的一個(gè)前提。

例如：在《我知道的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目》的活動(dòng)中，幼兒之前都做過(guò)一份調(diào)查表，所以這次我打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，在戶(hù)外進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。我大膽地讓孩子嘗試各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。我們?cè)谕嬷腥ヌ剿鞲鞣N不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，去感受各種運(yùn)動(dòng)給我們帶來(lái)的快樂(lè)。孩子們都能積極主動(dòng)地模仿探索，與同伴、老師相互互動(dòng)，個(gè)體內(nèi)部的積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。

2、擁有開(kāi)放的心態(tài)

對(duì)于兒童的正確理解是一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素，教師在與幼兒的相處中，要以一種接納、欣賞的眼光和心態(tài)去讀懂幼兒這本書(shū)。走進(jìn)幼兒的心靈，提高幼兒的領(lǐng)悟能力，這對(duì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展是極為有力的。

例如：在《春天來(lái)了》這一活動(dòng)中，孩子對(duì)春天的感受各有不同。當(dāng)他們真正的走進(jìn)大自然時(shí)，他們的發(fā)現(xiàn)也各有不同：有的發(fā)現(xiàn)草都綠了，有的發(fā)現(xiàn)數(shù)都發(fā)芽了，有的發(fā)現(xiàn)果實(shí)正在成長(zhǎng)，有的發(fā)現(xiàn)一日氣溫的變化對(duì)自然界的影響等等。不管他們用怎樣的語(yǔ)言去表達(dá)自己的感受和發(fā)現(xiàn)，我們都要用一種平和的心態(tài)去接納、研究它，再用一種幼兒能夠理解的有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式作用于幼兒。幼兒發(fā)現(xiàn)充滿(mǎn)童趣的美妙的童心世界的同時(shí)，大大提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

四、轉(zhuǎn)換角色適時(shí)的參與引導(dǎo)

在互動(dòng)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要擺正自己的角色地位，努力做好不同角色的轉(zhuǎn)換，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)而和睦的發(fā)展。在活動(dòng)中，教師不僅是組織者，又是觀察者、參與者與引導(dǎo)者。

例如：同樣在《春天來(lái)了》的活動(dòng)中，孩子們剛開(kāi)始都把思路都局限在看到的景象中。我及時(shí)啟發(fā)幼兒：“我除了用眼睛看到樹(shù)都發(fā)芽了，我還用鼻子聞到了花香，你們還有沒(méi)有更好的方法找到春天呢？”幼兒的思路一下子就開(kāi)闊了許多，想到了各種各樣的方法，用鼻子聞、用嘴巴嘗、用手摸、用耳朵聽(tīng)。及時(shí)的引導(dǎo)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供“支架”行為。教師與幼兒一起尋找、發(fā)現(xiàn)春天，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言去表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)幼兒的需要及時(shí)地轉(zhuǎn)換角色，對(duì)師幼互動(dòng)行為的開(kāi)啟、師幼互動(dòng)行為的進(jìn)行是極為有利的。

師幼互動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，需要教師在新的教育觀、兒童觀的引導(dǎo)下，充分考慮各種因素對(duì)師幼互動(dòng)狀況的影響，在觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。用心關(guān)注師幼互動(dòng)過(guò)程，抓住教育的契機(jī)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到主動(dòng)和諧的發(fā)展，才能不斷地向理想化教育境界邁進(jìn)。

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