韓越

【摘 要】在傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域里，教師是高高在上的施教者，是教育的主體，幼兒是客體，教育者按照自己的意愿，選擇自己喜歡的方式，把知識(shí)灌輸給幼兒，并操縱、控制著幼兒的一切行為和活動(dòng)。所以教師和幼兒之間的關(guān)系是：教師教，幼兒被教；教師講，幼兒聽；教師布置任務(wù)，幼兒執(zhí)行，沒有任何的交流和溝通。它完全忽視了學(xué)習(xí)者的主體性，限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展，不利于幼兒健康和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】師幼關(guān)系；和諧；教學(xué)；活動(dòng)；家園共育

和諧的師幼關(guān)系，能提高幼兒的主體地位，從而改變傳統(tǒng)意義上的教師教與幼兒學(xué)，形成師幼間的“和諧之美”。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究與實(shí)踐，努力尋找在不同的活動(dòng)中構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。本文以《幼兒園指導(dǎo)綱要》為理論基礎(chǔ)，不斷探索適應(yīng)現(xiàn)代教育的和諧的師幼關(guān)系。以幼兒的發(fā)展為本，關(guān)注每個(gè)幼兒潛能的開發(fā)及個(gè)性的發(fā)展。

一、在教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系

（一）教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重良好的師幼關(guān)系建立

教師在教學(xué)活動(dòng)中支持、引導(dǎo)幼兒，師幼互動(dòng)主要是以幼兒感興趣的話題——設(shè)計(jì)內(nèi)容。幼兒在整個(gè)過程中是抱著一種濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知探索欲望和發(fā)揮自身主體性去參與整個(gè)工作過程的。那么教師應(yīng)該如何對待孩子的做法呢？

1.給予幼兒充分探索和主動(dòng)發(fā)展的空間。幼兒的探索行為隨時(shí)都可以發(fā)生，如：電視為什么能看那么多節(jié)目？為什么洗衣機(jī)能洗衣服？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認(rèn)知的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是荒誕離奇的，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗(yàn)，并在教師的幫助和引導(dǎo)下，重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.參與到幼兒的活動(dòng)中，去幫助、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題。當(dāng)教師以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的內(nèi)容中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時(shí)，這種以平等關(guān)系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納。

（二）教師在教學(xué)活動(dòng)后要不斷反思提高

有研究者發(fā)現(xiàn)：在教師眾多的自身特征中，對教師與幼兒關(guān)系狀況最有影響力的不是教師的學(xué)歷水平或性格傾向，而是教師個(gè)人所具備的反省能力。如果一個(gè)教師能夠在教育實(shí)踐中注意思考幼兒園內(nèi)發(fā)生的每一件事情對幼兒發(fā)展的意義，留心自己的行為對幼兒情感體驗(yàn)的影響的話，那么，教師使會(huì)及時(shí)地調(diào)整自己的工作方式，對幼兒采取積極的支持性的行為，從而與幼兒形成和諧的師幼關(guān)系。

二、在豐富的活動(dòng)中，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系

（一）提供適宜的活動(dòng)環(huán)境

教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的可供幼兒與之相互作用的活動(dòng)環(huán)境。這種活動(dòng)以幼兒通過自主性實(shí)踐獲得直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題過程中發(fā)展初步實(shí)踐能力和初步創(chuàng)造能力為主要特征。因此，要讓幼兒活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)展，為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境是關(guān)鍵。

（二）觀察“需要”，了解“水平”

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中，要觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后。通過觀察了解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的目標(biāo)、內(nèi)容和材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（三）積極引導(dǎo)，支持扶助

在幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中，教師的角色不應(yīng)該再是輸出知識(shí)的教育者，而應(yīng)該是提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的“支持者”。別看這時(shí)老師不用動(dòng)手，可實(shí)際上并不輕松。因?yàn)榻處熞谧屑?xì)觀察幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上給予引導(dǎo)、支持。創(chuàng)造和諧、平等的師幼兒關(guān)系。

（四）與幼兒合作，共同完成活動(dòng)

越是優(yōu)秀的教師越是懂得如何關(guān)心幼兒、尊重幼兒、啟發(fā)幼兒、引導(dǎo)幼兒，而不是藐視幼兒、灌輸幼兒、強(qiáng)迫幼兒，他們不再唱“獨(dú)腳戲”，而是在與幼兒互動(dòng)、交往中建構(gòu)起了“二人轉(zhuǎn)”。他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設(shè)想的可能性以及活動(dòng)本身的進(jìn)程當(dāng)中、這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，每個(gè)人都能感受到來自對方的支持。在通過各項(xiàng)活動(dòng)的互動(dòng)中，教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。

三、家園共育中，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系

（一）家園資源共享

幼兒園教育與家庭教育各自有各自的優(yōu)勢，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育資源，充分的利用這些教育資源優(yōu)勢互補(bǔ)，才能最大限度的發(fā)揮其作用，形成教育合力。我們認(rèn)為，每位家長都是一個(gè)教育資源點(diǎn)，幼兒園要做的就是挖掘、儲(chǔ)備這些資源，建立共享資源庫，更好的為主題活動(dòng)的開展提供支持與服務(wù)。

（二）家園相互學(xué)習(xí)

教師為了激勵(lì)家長更好的為幼兒發(fā)展做出各自的貢獻(xiàn)，在家園間開展了《和諧家教論壇》的倡議活動(dòng)，讓家長結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)撘恍┳屗麄兏械嚼Щ蟮膯栴}，同時(shí)了解家長心中最關(guān)心的問題，最希望教師做的事情，激發(fā)了家長與教師的主動(dòng)配合的積極性。以達(dá)成家園相互學(xué)習(xí)。

（三）親情化教育管理

教師像母親一樣管理著孩子們的學(xué)習(xí)和生活，“把您的擔(dān)心告訴我”欄目記錄著幼兒的大便情況、吃飯情況、飲水情況、身體狀況等，并結(jié)合欄目反饋，給予特殊幫助，使家長切實(shí)感受到教師工作上的細(xì)致以及對孩子情感上的真誠投入后，家長會(huì)更加主動(dòng)積極地配合幼兒園教育，使家園共育發(fā)揮最大的作用。

師幼關(guān)系是教師與幼兒之間的人際交往關(guān)系，是一種心理上的關(guān)系，良好的師幼關(guān)系有利于教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，有利于幼兒一生的健康和幸福生活，對幼兒一生的發(fā)展具有難以估量的重要影響。幼兒園教育呼喚平等和諧、互動(dòng)對話的師幼關(guān)系。在幼兒園的教育中，和諧教育的關(guān)鍵是和諧的師幼關(guān)系。和諧的師幼關(guān)系能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，促進(jìn)整體國民素質(zhì)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，解讀.江蘇教育出版社，2002年4月

[2]葉子.《學(xué)習(xí)積極建構(gòu)、有效地師幼互動(dòng)》，江蘇教育出版社，2002年4月