教師工作站和專家工作室模式與“雙師素質(zhì)”培育研究①

吳婷婷

（遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110122）

教師工作站和專家工作室模式與“雙師素質(zhì)”培育研究①

吳婷婷

（遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110122）

高職教育本質(zhì)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，因此，高職會(huì)計(jì)教學(xué)的核心方法就是以實(shí)踐教學(xué)提升職業(yè)應(yīng)用能力。高職院校產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。教師工作站和專家工作室采取科學(xué)有效的管理機(jī)制可以提升高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力，是“雙師素質(zhì)”培育的最優(yōu)模式。

會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；雙師素質(zhì)；教師工作站；專家工作室

高職教育本質(zhì)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，其核心要素就是職業(yè)應(yīng)用能力的提升——實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生的知識(shí)習(xí)得能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力、社會(huì)適應(yīng)能力方面，發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、高職教師“雙師素質(zhì)”提升重在培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力

學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力是高職學(xué)生區(qū)別于普通本科學(xué)生的又一特色，高職學(xué)生理應(yīng)勝在實(shí)踐能力。高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)通常分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)三個(gè)階段，前兩個(gè)階段的實(shí)踐操作訓(xùn)練是高職院校的專任教師來(lái)?yè)?dān)任的，最后一個(gè)階段是學(xué)校老師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同完成。古語(yǔ)講：“名師出高徒”，高職教師的實(shí)踐操作能力和水平?jīng)Q定了高職學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。

實(shí)踐教學(xué)能力是高職教師區(qū)別于普通高校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，該點(diǎn)已經(jīng)得到高職教育工作者的一致認(rèn)同。大多數(shù)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教師是由專業(yè)教師兼任，“從校門到校門”是很多專任教師的又一特點(diǎn)，他們從未具體從事過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)際工作，未親身經(jīng)歷會(huì)計(jì)工作環(huán)境，在模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只是通過(guò)教材和網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行感知，其指導(dǎo)與解釋缺乏客觀性和應(yīng)用性。此類“學(xué)院派”教師占高職教師的絕大部分。高達(dá)81.74%的高職教師認(rèn)同提升實(shí)務(wù)操作能力的最有效的途徑是“到企業(yè)任職”，緣于會(huì)計(jì)是門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，也側(cè)面反映了高職教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)踐教學(xué)能力偏低的客觀情況。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的問(wèn)題就是態(tài)度問(wèn)題、能力問(wèn)題、意識(shí)問(wèn)題和政策問(wèn)題相結(jié)合的結(jié)果，所有問(wèn)題歸根結(jié)底是“師資”的問(wèn)題，即：師資的積極性、實(shí)踐性、能力性、關(guān)注度等，以上問(wèn)題均可以通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合的方式予以解決。校企合作的紅利可以解決師資的積極性、關(guān)注度等問(wèn)題，專家工作室模式能夠解決實(shí)踐教學(xué)模式問(wèn)題，教師工作站能夠解決師資的實(shí)踐能力等問(wèn)題。

二、教師工作站和專家工作室模式是“提升實(shí)踐教學(xué)能力”的最優(yōu)途徑

高職院校產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，是職業(yè)教育體系建設(shè)的最優(yōu)模式。產(chǎn)教融合是高職院校定位自身發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)對(duì)接、提高實(shí)踐教學(xué)水平、“私人定制”地為用人單位培養(yǎng)生產(chǎn)一線實(shí)用型的技能型人才的重要舉措。同時(shí)通過(guò)專家工作室、教師工作站等校企合作形式，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的高職教師，繼而解決會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的根本問(wèn)題——“雙師”素質(zhì)提升問(wèn)題。目前校企合作的方式主要有：股份制大學(xué)科技園、混合所有制的培訓(xùn)中心、股份制二級(jí)學(xué)院、混合所有制生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)企業(yè)、專家工作室、企業(yè)教師工作站等方式。鑒于不同高職院校體制機(jī)制的影響，股份制二級(jí)學(xué)院和混合所有制企業(yè)受到限制，專家工作室和企業(yè)教師工作站是塑造雙師素質(zhì)的最優(yōu)渠道。

高職教師也在通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、會(huì)計(jì)崗位掛職鍛煉等方式不斷提升實(shí)踐能力。大多數(shù)高職教師更傾向于通過(guò)到企業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作的方式提升自身實(shí)踐教學(xué)能力。很多高職院校已經(jīng)將教師赴企業(yè)實(shí)踐作為教師考核的條款列入教師日常工作之一，反映出提升教師會(huì)計(jì)實(shí)踐能力發(fā)展的迫切需求。通過(guò)企業(yè)教師工作站、校園專家工作室提升教師實(shí)踐能力得到廣大高職教師的共識(shí)。

企業(yè)與院校不一樣，其應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)往往是最先進(jìn)的、最適合社會(huì)生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展的，能夠代表企業(yè)行業(yè)的前沿水平。鑒于目前大部分高職教師理論知識(shí)豐富但缺乏實(shí)際企業(yè)、行業(yè)的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于行業(yè)前沿的專業(yè)技術(shù)了解不夠的特點(diǎn)，可以通過(guò)派遣老師進(jìn)“企業(yè)教師工作站”來(lái)提升教師實(shí)踐能力。結(jié)合“校內(nèi)專家工作室”的指導(dǎo)把關(guān)，教師可將理論知識(shí)、實(shí)踐技能和行業(yè)前沿技術(shù)融會(huì)貫通，除舊納新，提升自身的綜合水平，在頂崗中取得“真知”。

深入企業(yè)工作崗位，頂崗承擔(dān)實(shí)際的工作任務(wù)，在生產(chǎn)過(guò)程中，任務(wù)的完成是首要目標(biāo)，必備的溝通能力、人際交往能力、專業(yè)的業(yè)務(wù)處理能力等都會(huì)得到提升。教師赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)所面對(duì)的是企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)理念、高效的管理方式、企業(yè)間殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。在“市場(chǎng)為王”的當(dāng)今，教師赴企業(yè)頂崗實(shí)踐的判斷標(biāo)準(zhǔn)是成果、業(yè)績(jī)、市場(chǎng)，“角色”的換位，強(qiáng)化了教師強(qiáng)烈的崗位責(zé)任感，并賦予其知識(shí)與技能，提升和改變其陳舊的教學(xué)模式與思維方式。經(jīng)過(guò)企業(yè)崗位的實(shí)際歷練，教師能夠從企業(yè)的角度去思考社會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能能力、交流溝通能力、涉世情商等的需求標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而創(chuàng)新高職教育模式和方法，才能培育出適用性的專業(yè)技能型人才。

三、教師工作站和專家工作室模式下的“雙師素質(zhì)”培育

（一）教師工作站和專家工作室模式下的高職“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)思路

業(yè)務(wù)交流教學(xué)探討資金人員成果合股制企業(yè)行業(yè)企業(yè)高職院校高職教師企業(yè)專家專家工作室教師工作站雙師素質(zhì)師業(yè)務(wù)提升利潤(rùn)定崗實(shí)踐專業(yè)指導(dǎo)師資問(wèn)題時(shí)推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的根本問(wèn)題，建設(shè)“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍的意義不言而喻。本文通過(guò)查閱關(guān)于“校企合作”與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)資料，結(jié)合對(duì)遼寧省會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提升的調(diào)查，針對(duì)教師工作站和專家工作室模式下的高職“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)思路進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)（如下圖所示）。

（二）教師工作站和專家工作室建設(shè)措施

1.校內(nèi)專家工作室提升教師實(shí)踐技能水平

教師工作站和專家工作室模式下的高職野雙師素質(zhì)冶培養(yǎng)思路圖

高職院校從企業(yè)、事業(yè)單位、科研院所、中介機(jī)構(gòu)中聘請(qǐng)高水平管理者和高水平從業(yè)者在學(xué)校內(nèi)組建名副其實(shí)的校內(nèi)專家工作室，被聘專家具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論扎實(shí)、操作技能嫻熟，教學(xué)能力較高的特點(diǎn)，讓企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和兼職教師，為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、課程改革、教考分離、崗位需求、崗位職責(zé)等提供專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，并協(xié)助高職院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作。在此過(guò)程中，企業(yè)專家將企業(yè)生產(chǎn)一線上最前沿的新技術(shù)、新工藝和對(duì)崗位人員工作素質(zhì)的新標(biāo)準(zhǔn)帶給高職院校，將其融入高職教育教學(xué)過(guò)程中。駐校專家工作室專家參與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和管理運(yùn)營(yíng)，能夠更新高職教師的專業(yè)知識(shí)、提升其專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)水平，使其能深刻地意識(shí)到“做中學(xué)”的教學(xué)模式對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的意義，增強(qiáng)高職教師自覺(jué)地依據(jù)企業(yè)行業(yè)的專業(yè)水平、管理制度、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等開(kāi)展日常教學(xué)的意識(shí)，推進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材、專業(yè)內(nèi)容等全方面的改革。行業(yè)一流的技能水平增強(qiáng)了高職教師參與行業(yè)技能比賽的信心，加大了高職教師推動(dòng)教學(xué)改革的決心，保障了專業(yè)實(shí)踐技能的教學(xué)水平。高職院校采用組建校內(nèi)專家工作室的方法可以保障高職實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作一致、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)發(fā)展要求。

2.企業(yè)教師工作站全面提升教師實(shí)踐能力

企業(yè)教師工作站是借鑒博士后工作站方式，遴選專業(yè)能力強(qiáng)的教師進(jìn)駐企業(yè)教師工作站，在企業(yè)一線強(qiáng)化鍛煉，在服務(wù)企業(yè)的同時(shí)，快速提升專業(yè)水平，經(jīng)企業(yè)考核成績(jī)優(yōu)異者可以出站，通過(guò)教師出入站，極大提升教師綜合素質(zhì)。制約當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)水平的主要原因是“人的問(wèn)題”——師資問(wèn)題，高職院校缺乏理論知識(shí)深厚、實(shí)踐技能高超與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)教師隊(duì)伍?，F(xiàn)實(shí)中高職教育師資隊(duì)伍的突出問(wèn)題表現(xiàn)在：一是高職教師多為“理論型”教師，缺少實(shí)踐經(jīng)歷。目前高職教師的后續(xù)提升培訓(xùn)大多通過(guò)各高校機(jī)構(gòu)舉辦的會(huì)議講座、國(guó)家或省級(jí)教育部門舉辦的培訓(xùn)項(xiàng)目，此類培訓(xùn)項(xiàng)目大多以理論知識(shí)更新、前沿信息傳達(dá)、專業(yè)發(fā)展前景和專業(yè)中難點(diǎn)問(wèn)題探討為目標(biāo)，該方式僅能豐富教師的理論知識(shí)、增加教師行業(yè)前沿知識(shí)訊息，極少涉及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的提升。高職院校應(yīng)通過(guò)與企業(yè)共建教師工作站，定期派教師到企業(yè)實(shí)踐，教師在頂崗實(shí)踐過(guò)程中積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在與行業(yè)專家協(xié)作完成工作任務(wù)的過(guò)程中，不斷提升其實(shí)踐能力。二是：高職教師數(shù)量不足。國(guó)家高職教育合理師生比率為1∶17，而當(dāng)前很多專業(yè)師生比為1∶40到1∶70，師資力量的不足導(dǎo)致教師被授課任務(wù)束縛，無(wú)法致力于教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)該類問(wèn)題需要依托本地區(qū)企業(yè)招聘經(jīng)營(yíng)豐富、知識(shí)扎實(shí)的高水平技術(shù)骨干來(lái)?yè)?dān)任兼職教師，與高教專任教師共同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。但因企業(yè)技術(shù)骨干不了解學(xué)生學(xué)情和教學(xué)規(guī)律，直接影響其將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。同樣，通過(guò)教師工作站內(nèi)教師和企業(yè)骨干的溝通可以有效解決此類問(wèn)題。

四、保障專家工作室和教師工作站高效運(yùn)營(yíng)的機(jī)制

（一）專家工作室和教師工作站運(yùn)營(yíng)中的問(wèn)題

1.制度問(wèn)題

制度是行為的向?qū)?，缺乏完善的管理制度和有效的利益?qū)動(dòng)，教師工作站和專家工作室的運(yùn)營(yíng)無(wú)法發(fā)揮作用，達(dá)到預(yù)期效果。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師工作站和專家工作室在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)了“教師進(jìn)站走過(guò)場(chǎng)”“專家進(jìn)校參觀看”的現(xiàn)象。專家工作室和教師工作站流于形式的原因是制度問(wèn)題和利益問(wèn)題。

教師進(jìn)站過(guò)程中，教學(xué)工作、科研工作、學(xué)校日常工作怎么辦？福利待遇怎么辦？所有工作兼顧，做不到。相互影響的前提下，如何取舍？教師進(jìn)站后，其實(shí)踐成果的考核方式等問(wèn)題均取決于制度。

2.利益問(wèn)題

采用利益驅(qū)動(dòng)方式解決問(wèn)題，往往是最有效的方法。第一，于教師而言，進(jìn)站頂崗實(shí)踐若無(wú)職稱、待遇、晉升等方面的驅(qū)動(dòng)，又要耗費(fèi)時(shí)間、精力等，僅憑教師責(zé)任感，又能有多少教師自愿到企業(yè)實(shí)踐？第二，很多企業(yè)希望在運(yùn)營(yíng)旺季接受教師在固定、非核心崗位實(shí)習(xí)，且并不支付或少支付薪酬，其目的也是節(jié)約人力成本。第三，很多專家進(jìn)校工作室只參觀，不發(fā)表意見(jiàn)。究其原因，不過(guò)是在沒(méi)有利益驅(qū)動(dòng)的前提下，存在“教會(huì)徒弟、餓死師傅”“事不關(guān)我、不討人厭”的心態(tài)。

（二）專家工作室和教師工作站高效運(yùn)營(yíng)的機(jī)制建設(shè)

1.建立健全激勵(lì)機(jī)制

教師工作站的運(yùn)營(yíng)要取得良好的效果，首先要發(fā)揮教師的積極性。針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)際職教成果，樹(shù)立教師職教改革的“危機(jī)意識(shí)”，使教師真正在學(xué)習(xí)技能方面由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。通過(guò)建立職稱評(píng)審、業(yè)務(wù)考核、福利待遇、晉升機(jī)制等方面的激勵(lì)制度，對(duì)于主動(dòng)參加企業(yè)行業(yè)一線頂崗實(shí)踐的行為充分肯定，鼓勵(lì)教師進(jìn)站參與企業(yè)實(shí)踐、提升實(shí)踐能力，并將先進(jìn)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)改革。突破專家只看不為的現(xiàn)狀，需要高職院校通過(guò)設(shè)立教研項(xiàng)目、教改項(xiàng)目、科研合作項(xiàng)目等專項(xiàng)基金，并配套基金設(shè)立科學(xué)的基金管理制度，對(duì)于進(jìn)校專家的建設(shè)性建議給予物質(zhì)激勵(lì)。同時(shí)，通過(guò)外聘專家的模式給予其充分精神激勵(lì)。高職院校針對(duì)教師工作站和專家工作室制定涉及企業(yè)、學(xué)校、教師，明確并規(guī)范三方的職責(zé)及考核目標(biāo)，具有客觀性、規(guī)范性、約束性和導(dǎo)向性的綜合考核評(píng)價(jià)體系，考核指標(biāo)定量與定性相結(jié)合，既重視教師的客觀表現(xiàn)，又兼顧學(xué)校、企業(yè)、教師的主觀評(píng)價(jià)。

2.建立校企雙向管理機(jī)制

教師進(jìn)站工作過(guò)程、成果的考核應(yīng)從學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)方面開(kāi)展。一方面，于企業(yè)而言進(jìn)站教師就是企業(yè)某崗位上的一員，企業(yè)應(yīng)采用員工管理辦法就其出勤情況、履職情況、績(jī)效成果、工作問(wèn)題等多方面進(jìn)行考核。另一方面，于學(xué)校而言，教師是去“取經(jīng)”，教師應(yīng)通過(guò)書(shū)面實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告的方式，詳細(xì)記載頂崗實(shí)習(xí)情況、工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充、經(jīng)典案例、新技術(shù)等相關(guān)信息，為下一步的教學(xué)改革做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)學(xué)校根據(jù)進(jìn)站教師現(xiàn)有的專業(yè)情況、專業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)工作需要等確定實(shí)踐任務(wù)、實(shí)踐崗位，向教師提出明確的目標(biāo)、任務(wù)和要求，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式使教師企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)有針對(duì)性地開(kāi)展，保障教師在企業(yè)頂崗實(shí)踐中的良好效果。學(xué)校通過(guò)定期或不定期的走訪、電話查崗、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控等方式跟蹤教師頂崗實(shí)習(xí)情況并給予即時(shí)評(píng)價(jià)。

3.遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)開(kāi)展合作

校園專家工作室的水平取決于行業(yè)專家的專業(yè)水平、敬業(yè)精神、教育認(rèn)同感。高職院校在校企合作共建中應(yīng)當(dāng)選擇專業(yè)水平高、信譽(yù)好、科學(xué)管理、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、在業(yè)界知名度高，代表行業(yè)技術(shù)前沿的行業(yè)企業(yè)作為教師工作站合作對(duì)象。優(yōu)質(zhì)企業(yè)不會(huì)功利性以短期使用廉價(jià)勞動(dòng)力為目標(biāo)，他們關(guān)注教育發(fā)展，具有社會(huì)擔(dān)當(dāng)。此類企業(yè)才能使教師接受更為標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的技能訓(xùn)練，使教師接觸到更為先進(jìn)的信息、科學(xué)的管理理念，才利于教師綜合能力的提升，教師才能達(dá)到實(shí)踐鍛煉的目的。一流企業(yè)的專家進(jìn)駐校園才能為高職教學(xué)提供具有戰(zhàn)略眼光的真知灼見(jiàn)。

〔1〕莊小將.“校企融合”模式下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究〔J〕.繼續(xù)教育研究，2012，（3）：88-89.

〔2〕張福堂.高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問(wèn)卷分析〔J〕.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（36）：43-46.

〔3〕周蕗.高職院校教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策〔J〕.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）：110-111.

〔4〕張君維.高職院校專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐實(shí)施途徑探討〔J〕.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（7）：207-209.

（責(zé)任編輯 博瀚）

G640

A

1672-5646（2017）02-0050-04

①本文系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)、教材工作委員會(huì)2015—2016年度立項(xiàng)課題“基于任務(wù)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)研究”的成果之一，負(fù)責(zé)人：郭傳章，編號(hào)：02-251。

吳婷婷（1983-），女，山東滕州人，碩士，主要從事會(huì)計(jì)、稅收研究。