張川

摘要：“先學(xué)后教”成就高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，而“課微效高”的微課是翻轉(zhuǎn)課堂中充分而必要的一環(huán)，微課的質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的成敗，教師制作好微課，并引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用微課學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高中語(yǔ)文課堂翻轉(zhuǎn)的目的。本文以《鴻門宴》為例，闡述了微課在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)效，最后對(duì)這種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了深刻反思。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂微課實(shí)踐反思

翻轉(zhuǎn)是有一種敢叫傳統(tǒng)換新天的勇氣。從孔子開講之始，二千多年的教育教學(xué)模式發(fā)展至今似乎定格在課程——講授——作業(yè)——考試這種仿佛工廠生產(chǎn)流水作業(yè)的態(tài)勢(shì)之下，萬(wàn)變不離其宗。如今，翻轉(zhuǎn)來(lái)襲，它以一種全新的教學(xué)方式日漸涌入人們的視野。于是，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，本文重點(diǎn)闡述了高中語(yǔ)文課堂引進(jìn)微課的實(shí)踐與反思。

一、高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂意義及價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的[1]。高中語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一變革，有它的意義價(jià)值。首先，教師是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，通過(guò)微課能夠?qū)W(xué)生做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)；其次，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過(guò)自測(cè)評(píng)估的方式提高學(xué)習(xí)效率；然后，家長(zhǎng)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的督促者與陪伴者，通過(guò)微課家長(zhǎng)可以加入到孩子的學(xué)習(xí)中來(lái)督促陪伴孩子學(xué)習(xí)。

二、微課是實(shí)施高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

“微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程?！盵2]“課微效高”的微課精選重難點(diǎn)突出的與教材同步的基本知識(shí)點(diǎn)，配以文字、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫、電影，教師講解詞，微課關(guān)注學(xué)生學(xué)法，優(yōu)質(zhì)微課形成知識(shí)鏈條，讓學(xué)生學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu)，更好發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。方便學(xué)生任何時(shí)間任何地點(diǎn)在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，課微效高，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕、學(xué)習(xí)效率增大，正是有了微課視頻，高中語(yǔ)文課堂才得以真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

三、高中語(yǔ)文微課在《鴻門宴》教學(xué)中的應(yīng)用

下面筆者以人教版語(yǔ)文必修1《鴻門宴》為例，談?wù)勗贛oodle平臺(tái)下怎樣應(yīng)用微課的。

（一）課前，微課幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在正式學(xué)習(xí)《鴻門宴》之前，學(xué)生通過(guò)Moodle平臺(tái)以《鴻門宴》為主題的“自主學(xué)習(xí)指引”板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)單指引，觀看“學(xué)習(xí)資源”的微課，讀懂全文音準(zhǔn)，知曉司馬遷與《史記》的介紹、寫作背景、項(xiàng)羽的《垓下歌》和劉邦的《大風(fēng)歌》、鴻門宴座次表、名家對(duì)《鴻門宴》的解讀等資料。

（二）課堂，微課幫助學(xué)生解決文本中的難點(diǎn)文言知識(shí)。鑒于《鴻門宴》是人教版語(yǔ)文第二單元較長(zhǎng)的文言文，為此，筆者針對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)方面還專門制作了一個(gè)系列微課。文言文的知識(shí)點(diǎn)方面制作了特殊句式如固定結(jié)構(gòu)、賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句、狀語(yǔ)后置句、判斷句等微課；制作了詞類活用如名詞活用為動(dòng)詞、名詞活用為狀語(yǔ)、動(dòng)詞的活用、形容詞的活用、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等微課；制作了文言文翻譯的原則和方法、文言文的直譯和意譯等微課。每一個(gè)微課至少包含例題分析和規(guī)律總結(jié)兩個(gè)要素，如名詞活用為狀語(yǔ)的微課內(nèi)容有：首先讓學(xué)生寫出“項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍”的“夜”、“日夜望將軍至”的“日夜”、“吾得兄事之”的“兄”、“常以身翼蔽沛公”的“翼”等的含義，然后讓學(xué)生歸納出這屬于哪一類的詞類活用，最后找出名詞活用為狀語(yǔ)的規(guī)律是：“名+動(dòng)”，當(dāng)名詞不作動(dòng)詞的主語(yǔ)，那么這個(gè)名詞就活用為狀語(yǔ)。但是每個(gè)學(xué)生的層次不一樣，所以，學(xué)生在課堂上有選擇的觀看微課，解決自己的疑惑。當(dāng)然，如果觀看微課之后，依然不明白，學(xué)生在Moodle平臺(tái)的“討論區(qū)”進(jìn)行提問(wèn)，其他同學(xué)和老師就能以“再回復(fù)”的形式幫助解答。

（三）課堂，微課能夠幫助學(xué)生深入分析答錯(cuò)題目的原因。為了檢查學(xué)習(xí)成效，筆者針對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)和?？键c(diǎn)設(shè)置了15道選擇題，并將每題的分析都錄制了微課，學(xué)生在Moodle平臺(tái)檢測(cè)完后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)顯示對(duì)與錯(cuò)，也會(huì)顯示正確的答案，倘若看了答案還不明白，就可以點(diǎn)擊相應(yīng)的微課看詳細(xì)的分析，便于學(xué)生知其然更知其所以然。

（四）課后，微課能幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生只要下載了微課，這個(gè)學(xué)習(xí)資源就能夠永久保存，其具有的重復(fù)性有利于學(xué)生的再次學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)與反思

（一）高中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)微課的優(yōu)勢(shì)。首先微課視頻的群體容量沒(méi)有限制，教師可呈現(xiàn)數(shù)倍于40分鐘課堂內(nèi)容的資源給學(xué)生，然后讓學(xué)生有針對(duì)性、有選擇性的觀看，就能夠?qū)€(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。同時(shí)，引進(jìn)微課程能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的探究精神。借助Moodle平臺(tái)的討論功能，學(xué)生就可以對(duì)不懂得地方進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)不停的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和探究，學(xué)生能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，微課視頻所具有的靈活性，能讓學(xué)生較為自由的支配學(xué)習(xí)時(shí)間，。正如黎加厚在2014（第二屆）微課與網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)專業(yè)會(huì)議上的演講《微課程教學(xué)法與教學(xué)方式的變革》中提到：“微課程就是要把老師的東西，用數(shù)字化的手段把他數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們?cè)谌魏螘r(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來(lái)看?！盵3]

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)微課存在的問(wèn)題。語(yǔ)文老師畢竟不是專業(yè)的信息技術(shù)老師，在微課制作的技術(shù)質(zhì)量方面還有待提高。學(xué)校的硬件配置也不能很好地滿足微課的需要。無(wú)論是使用電子產(chǎn)品下載，還是在線觀看，上網(wǎng)時(shí)間均需延長(zhǎng)，家長(zhǎng)們不一定全力支持。把微課引進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要面對(duì)浩如煙海的資料，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。當(dāng)然，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的（帶著問(wèn)題、帶著課前觀看微課的筆記）進(jìn)入課堂，對(duì)老師課堂的駕馭能力也是個(gè)考驗(yàn)。

總的來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)微課對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新事物，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但這何嘗不是提高語(yǔ)文教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的良好契機(jī)呢？所以，只要能夠結(jié)合校情、師情、生情，積極研究和探索，相信可以讓微課以最佳的姿態(tài)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，為全面讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換至“我要學(xué)”服務(wù)！

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠萍.教育心理學(xué)[M].北京市：高等教育出版，2011：301-302.

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[3]黎加厚.微課程教學(xué)法與教學(xué)方式的變革[R].（第二屆）微課與網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)專業(yè)會(huì)議，2014.