廖海燕

摘要：多維教學(xué)法是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。多維教學(xué)方法就可以引導(dǎo)學(xué)生進入美感世界，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。

關(guān)鍵詞：多維教學(xué)學(xué)生思維引導(dǎo)思維模式

美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，指出智能結(jié)構(gòu)是多元化的，既可以是某種獨特的能力，也可以是能力的組合。既然智能是多元化的，則教師就應(yīng)運用多維教學(xué)法，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能上的差異，根據(jù)學(xué)生在不同智能上的特長，因材施教，設(shè)計出符合其身心發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生的潛能獲得最大限度的發(fā)展。 多維教學(xué)強調(diào)啟發(fā)性，創(chuàng)意性，立體性的教學(xué)理念，始終是以學(xué)生為主體，旨在鍛煉學(xué)生的思維模式。在初中語文教學(xué)中融入多維教學(xué)理念，能夠更為全面的激發(fā)出學(xué)生的潛能，真正做到以人為本。

一、多維教學(xué)之點撥

點撥，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率的一種重要方法。所謂點，就是點中要害，即抓住教學(xué)中的關(guān)鍵之處，在關(guān)鍵之處下功夫，通過“點”提醒學(xué)生重視與深刻理解。所謂“撥”，就是撥疑解惑，也就是在陰暗之處要引導(dǎo)與幫助學(xué)生準確掌握知識，培養(yǎng)能力，明理踐行等方面有事半功倍的作用。

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熢诮M織學(xué)生討論的過程中，應(yīng)善于抓憤、悱之時，巧妙點撥，使學(xué)生思路豁然開朗，頓開茅塞。常用的點撥方式有一下幾種：

1.直觀性點撥。即教師提供與學(xué)生思考的問題在某點上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。

2.情境性點撥。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。

3.聯(lián)想式點撥。即從學(xué)生已知的問題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4.遷移式點撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問題去思考與之相關(guān)的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。

5.誦讀式點撥。即在朗讀中對學(xué)生指導(dǎo)，以此增強記憶，培養(yǎng)思維能力。

二、多維度教學(xué)之生疑激趣

初中語文教師在教學(xué)時應(yīng)善于保護學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，保護學(xué)生顯露出來的創(chuàng)造意識，做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認真觀察周圍世界，注意學(xué)生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。

趣，即興趣，就是是學(xué)生感到愉快。對某個問題或某個詞語有興趣，疑，學(xué)生的意志和對某個問題的未知之間產(chǎn)生了矛盾。在教學(xué)中，通過激趣生疑，解疑入境。初中生已經(jīng)形成了自我判斷和自我想法，初中語文教學(xué)中恰好能運用到這一階段的特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，主要可以運用在閱讀和寫作方面。教師可以引薦具代表意義的小品或好文，在閱讀之后針對文章內(nèi)容或觀點與學(xué)生交流探討，或者組織辯論，都不失為好的教學(xué)方法，教師在生疑激趣，組織爭辨時應(yīng)注意一下幾點：

1.對有分歧問題的爭辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過早地下結(jié)論。這樣，有利于學(xué)生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.對帶有推測性問題的爭辨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實質(zhì)。

3.對反常性問題的爭辨，要引導(dǎo)求“?！?。

4.對疑竇較深的問題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題，教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問題作設(shè)問啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問題的核心?！霸汀庇|發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。設(shè)疑暗示。即教師有意識地設(shè)疑問難，打開通的真理的閘門。

三、多維教學(xué)之創(chuàng)新

初中語文教學(xué)是一個綜合運用多種教學(xué)法的過程，在實際教學(xué)中，要突出對教學(xué)方法的具體應(yīng)用，系統(tǒng)、全面地提升學(xué)生的語文知識運用能力。

（一）善于保護學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒

注意保護學(xué)生顯露出來的創(chuàng)造意識，做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認真觀察周圍的世界，注意學(xué)生對新鮮事物的直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造性思維的熊熊烈焰。

（二）生活化的個性教學(xué)模式

在語文教學(xué)中，各方面的素質(zhì)培養(yǎng)都可以融入生活化的教學(xué)方式中，將語文教學(xué)以及學(xué)生的個性培養(yǎng)置于生活化的課堂之中，教師通過對學(xué)生生活資源的捕捉，作為張揚學(xué)生個性的源泉，縮短課堂教學(xué)與生活的距離，讓生活流進課堂，滋潤學(xué)生的個性發(fā)展，因此，在具體的教學(xué)中，可以采用與生活更為貼近的教學(xué)素材和課文，并通過各種教學(xué)方式，創(chuàng)新教育模式，找出課堂與學(xué)生生活的聯(lián)絡(luò)點，通過社會調(diào)查活動、校園征文、本土文化采風(fēng)等活動，形成學(xué)生個性發(fā)展的土壤。

總的來說，多維教學(xué)的整個活動都圍繞著互動二字，強調(diào)教師與學(xué)生真正的互動，學(xué)生在教學(xué)中是主體地位，但老師更是主導(dǎo)方向。因此，在教學(xué)之初，教師應(yīng)明確其關(guān)系，也就是要找準定位，做好引導(dǎo)修正的工作，把多維教育理念貫徹整個教學(xué)始終，為培養(yǎng)全方面人才獻出心力，為每一個學(xué)生營造出更好的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍而努力。