姚春麗

新課改背景下，問題教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到當(dāng)前各個學(xué)科中。問題教學(xué)法通過教師在課堂中提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過主動思考、自主分析形成理解問題的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力有重要意義，并且能夠切實提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、問題設(shè)計具有啟發(fā)性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題化教學(xué)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，需要教師根據(jù)課程的實際內(nèi)容，設(shè)計具有強(qiáng)烈啟發(fā)性的問題，這樣做的目的是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生探究問題的積極性提升。在語文啟發(fā)性問題的設(shè)計上，教師應(yīng)從文章中挖掘知識探究點，并且問題還應(yīng)層層遞進(jìn)，由簡到難，通過學(xué)生順次的解決，逐漸理解文章的深刻含義。

如在教學(xué)初中語文魯迅先生的《孔乙己》這一文章時，啟發(fā)性問題可以通過三個不同層次的提問來展示，如在第一個層次的問題設(shè)計上，可以設(shè)計為“從哪些語句中可以看出這個場所的勢利與冷酷？”然后第三個層次的問題是“問題深刻揭露了什么問題？文中反映了主人公怎樣的思想性格？”三個問題環(huán)環(huán)相扣，保證問題之間有著非常明確的邏輯關(guān)系，前面的問題應(yīng)作為后面問題的鋪墊，而中間的問題則為最后問題的延伸提供有利條件，在本次所涉及的三個不同層次的問題中，可以發(fā)現(xiàn)三個問題在側(cè)重點上存在較大的差異，這樣做的目的是訓(xùn)練學(xué)生不同的能力，比如第一個問題主要訓(xùn)練學(xué)生歸納的能力，第二個問題主要訓(xùn)練學(xué)生分析能力，而第三個問題則主要培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。通過次來啟發(fā)性問題的設(shè)計，學(xué)生能夠在一節(jié)語文課堂中受益匪淺，對課文獲得由淺入深的理解。

二、創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相應(yīng)的知識情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

在初中語文教學(xué)中，設(shè)置有效的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且使學(xué)生從現(xiàn)實生活著手，對問題獲得更加深刻的認(rèn)識。因此，在具體的問題情境設(shè)計上，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的情境，比如可以通過播放與文章內(nèi)容相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生使用情境模擬的方式來還原文章情境，這樣使學(xué)生在體驗的過程中，能夠深刻的理解并掌握文章的具體內(nèi)容，從而獲得獨(dú)到的理解。

比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一語文課程上，情境的在現(xiàn)可以通過學(xué)生角色扮演來完成，根據(jù)文章的內(nèi)容以及出場任務(wù)，分別由學(xué)生扮演皇帝、兩個騙子、大臣以及民眾。當(dāng)然，學(xué)生也不是單純地進(jìn)行角色扮演，在分布情境角色任務(wù)前，教師可以向?qū)W生提出探究性的問題，如“文中哪些地方體現(xiàn)了皇帝的無知？”“文章的點睛之筆在哪里？”“文章要表達(dá)何種思想及觀念？”通過學(xué)生的扮演，讓學(xué)生更加深入的了解文章的知識內(nèi)容，并且積極主動的探討文章思想感情。此外，教師還可以以視頻播放的方式來播放與文章相關(guān)的動漫，以激起學(xué)生的興趣，并且使學(xué)生在觀看過程中抓住文章的重點，獲得更加準(zhǔn)確的理解。

三、提問應(yīng)用針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益

初中語文教學(xué)中，提問在課堂中占據(jù)很大的比重，為了提高教師提問的質(zhì)量，在問題的設(shè)計上應(yīng)有較高的針對性，以便學(xué)生進(jìn)行合理的思考、探究與學(xué)習(xí)。具體操作上，教師應(yīng)擯棄一些不必要的提問，設(shè)計一些有深度、有拓展意義的問題，在新課開始前，要求教師用通過多種渠道去收集與文章內(nèi)容相關(guān)的資料，針對課文的具體內(nèi)容提出問題，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)初中語文魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容涉及有針對性的問題，使問題與文章內(nèi)容練習(xí)緊密，比如在課程引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以提出問題“說說你的童年是怎樣度過的？有哪些有趣的事情？”然后教師再將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到魯迅先生的童年中，以文章內(nèi)容為提問的依據(jù)，比如在魯迅先生進(jìn)入到三味書屋學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合魯迅先生所描述自己學(xué)習(xí)的情境，使同學(xué)們結(jié)合自己剛上學(xué)那時候的心情，表達(dá)一下當(dāng)時內(nèi)心感受。通過以文章描寫時間為主線的提問方式，讓學(xué)生不斷結(jié)合自身的經(jīng)歷去體味文章，讓學(xué)生感同身受，并且也使學(xué)生減少對語文知識講解的抵觸，帶著一種探索的心情去學(xué)習(xí)文章，通過文章知識內(nèi)容的熏陶，使學(xué)生的語文綜合能力不斷提升。

在初中語文教學(xué)中，應(yīng)用問題教學(xué)法對提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力有重要意義。因此在實際教學(xué)中，教師一定要重視對語文問題的設(shè)計，綜合課程的實際內(nèi)容以及學(xué)生理解能力的特點，設(shè)計一些層次性、針對性的問題，幫助學(xué)生更好地理解語文知識內(nèi)容，并且通過構(gòu)建相應(yīng)的知識情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。（作者單位：江西省玉山縣南山初級中學(xué)）