付家林

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0004-01

學校教育是系統(tǒng)教育的開始，在學校教育中，學生收獲了更多的知識，掌握了更多的技能。但是，由于每個人都有著自己的個性、興趣愛好，同時智力發(fā)展狀況也不同，因此，在學校學習過程中學生們的表現(xiàn)也會有所不同。在教學過程中，教師經(jīng)常會看到這樣一些學生：他們沒有學習的目標，缺乏學習的主動性，對學習沒有信心，在學習過程中他們對知識不求甚解，在遇到困難之后不會主動去解決，甚至放棄了學習，自暴自棄。這樣的學生如果長期處于此種狀態(tài)之下，就會在學習上遇到更大的困難，久而久之他們就會成為學習的后進生，阻礙了自己的發(fā)展。

數(shù)學是一門比較嚴密的學科，具有較強的邏輯性且抽象性程度較高。初中是學生抽象思維形成的時期，這個時期的學生仍然是形象思維能力較強，抽象思維能力較差，他們的抽象思維能力不能滿足數(shù)學學科的需求。因此，在初中數(shù)學教學過程中教師會遇到更多的數(shù)學后進生。面對這種情況，如果教師不能正確面對并積極解決，必然會影響數(shù)學課堂的教學效率，妨礙學生的發(fā)展，使學生不能更好的適應今后的學習和社會的發(fā)展，不能跟上時代發(fā)展的步伐。

作為一名初中數(shù)學教師，要做好后進生的轉化工作，激發(fā)后進生的數(shù)學學習興趣，增強后進生的數(shù)學學習信心。在數(shù)學學習過程中，讓每個學生都有所收獲，有所發(fā)展。教師要把促進全體學生的共同進步作為自己教學的一項重要任務，以順利實現(xiàn)新課標對數(shù)學課堂教學提出的要求，推進新課改的進程。

如何對數(shù)學后進生進行轉化，是擺在每一位初中數(shù)學教師面前的重要課題，也是當今教育教學工作中需要噬待解決的問題。

1.初中數(shù)學后進生的成因

1.1 學生方面。進入初中之后，初中的學習和小學的學習相比有了明顯的變化。初中時期的學習任務加大，難度增加，許多學生在進入初中之后還是和小學生一樣，對教師有著很強的依賴心理，他們沒有學習的主動性和積極性。有些學生沒有自己的學習計劃，不進行課前的預習，在課上教師講解知識時跟不上教師的進度，當他們在學習上遇到困難時，就對學習產(chǎn)生了畏懼心理，失去了學習的信心。

1.2 教學方面。在當前的數(shù)學教學中，許多教師還是迫于升學的壓力、受到應試教育的影響，教學方式仍然是以講授為主。教師單純的講授讓學生感到數(shù)學知識更加枯燥乏味，對數(shù)學學習的興趣逐漸減弱。當學生在學習上遇到問題時，有些教師不僅不對學生加以引導和幫助，反而會對學生加以諷刺，讓學生背上沉重的學習負擔和心理負擔，尤其是對后進生，教師更是忽視他們的感受，給他們造成心理陰影，導致他們對學習的厭惡情緒。

1.3 家庭方面。"望子成龍，望女成鳳"是當今每位家長的愿望。每位家長都希望孩子能夠考出好的成績，家長給予孩子太多的壓力。家長不知道怎樣和孩子進行溝通和教育，對學習沒有形成正確的認識，在重壓之下，孩子不堪重負，產(chǎn)生了逆反的心理，在學習上自暴自棄，和其他學生的差距越來越大。

2.對初中數(shù)學后進生的轉化

2.1 教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，把新課改的教學理念貫穿到課堂教學當中。新課改中指出，在課堂教學過程中教師要尊重學生的個體差異，促進全體學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師把目光只是集中到了數(shù)學成績優(yōu)異的學生身上，他們最關心的是數(shù)學成績優(yōu)異的學生通過課堂教學是否掌握了教師所講授的知識，是否能夠運用所講知識進行數(shù)學習題的演練。然而，教師對數(shù)學后進生卻很少關注，忽視了他們的感受和學習情況。后進生因為成績較差，本身就具有自卑的心理，他們的自尊心受到傷害，沒有學習的自信心，他們應該是最需要關注的群體。

2.2 優(yōu)化課堂教學，激發(fā)后進生的數(shù)學學習興趣。在進行數(shù)學教學時，教師要合理組織課堂教學，采取有效的教學措施使課堂教學過程更加優(yōu)化，讓學生感到數(shù)學學習的樂趣，調動后進生的數(shù)學學習興趣和積極性，促使后進生能夠主動投入到數(shù)學課堂教學過程當中。

①形象化的數(shù)學教學。數(shù)學知識抽象難懂，許多學生對數(shù)學知識不能很好的理解，他們所學習的數(shù)學知識模模糊糊，這是許多學生數(shù)學成績較差、成為數(shù)學后進生的一方面原因。在進行數(shù)學教學時，教師要更加學生的特點進行教學。初中生的抽象思維能力差，而形象思維能力較強，具有豐富的想象力，因此，在進行數(shù)學教學時教師要力求通過形象化的課堂教學激發(fā)學生的學習興趣，把抽象的數(shù)學知識變得生動形象，通俗易懂。

②進行分層教學。由于學生的數(shù)學水平不同，如果教師采取統(tǒng)一的教學模式，必然不會促使后進生的發(fā)展。要做到關注全體學生，順利實現(xiàn)后進生的轉化，就需要教師采取分層教學，做到因材施教。教師要針對后進生的實際情況為他們制定合理的發(fā)展目標，要采取有利于后進生發(fā)展的教學方法，要為后進生布置合理的課后作業(yè)以幫助他們鞏固所學基礎知識。通過分層教學，讓后進生得到了成功的體驗，自尊心獲得了滿足，在今后的數(shù)學學習中他們會更有信心。

轉化數(shù)學后進生的方法有很多種，在教學中具體應該采取何種教學方法對后進生進行轉化還需要教師根據(jù)實際情況合理選用。對于后進生，教師要多加鼓勵，增強他們的信心，從而讓后進生更加積極參與教學活動，在自主參與中逐步提高。