連能斌

摘 要：在過去的作文教學(xué)過程中，學(xué)生在作文之前有來自于教師的指導(dǎo)與啟發(fā)，作文之后又來自于教師的批改與評(píng)價(jià)，但這種形式的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生作文水平的提高并不明顯，且讓教師忙的暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生對(duì)作文的興趣也消耗殆盡。因此，本文將淺談學(xué)生作文自主評(píng)價(jià)有效性教學(xué)開展的策略，希望為各位教師同仁提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：作文 自主評(píng)價(jià) 教學(xué)開展 策略

作文教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的過程一定程度上也制約了學(xué)生作文水平的提高，成為作文教學(xué)的瓶頸[1]。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的指出“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，因此，我們的教師為何不讓學(xué)生自己去經(jīng)歷完整的作文過程呢？特別是寫作之后的欣賞與評(píng)價(jià)過程！這樣一來，讓學(xué)生從作文評(píng)價(jià)過程中的“局外人”變成“主導(dǎo)者”，在自我修改與相互修改的過程中實(shí)現(xiàn)自我寫作水平的提高。

一、評(píng)價(jià)應(yīng)把握尺度

教師應(yīng)該教育孩子多發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)[2]。這個(gè)時(shí)代的學(xué)生，自我主義的思想較為嚴(yán)重，具有很強(qiáng)的自我優(yōu)越感，所以常常會(huì)用挑剔的眼光去尋找身邊人的缺點(diǎn)，而很少去贊揚(yáng)別人。所以，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人閃光點(diǎn)的習(xí)慣，在別人值得表揚(yáng)的地方要不吝贊美，無論是整篇作文、某一處段落、某一句話寫得好，還是字體書寫工整，都應(yīng)該將其指出并給予表揚(yáng)，讓同學(xué)加深印象。然而，在實(shí)際的作文評(píng)價(jià)過程中，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生把握尺度，不必過多地給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)質(zhì)和具有創(chuàng)造力的地方給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，讓評(píng)價(jià)變得中肯且恰到好處，這樣才能給被評(píng)價(jià)的同學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)有的放矢

在面對(duì)不同對(duì)象、題材以及主題的作文時(shí)，給出的評(píng)價(jià)需要具有一定的靈活性。多給予成績(jī)較差、自卑的同學(xué)以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣可以有效的增強(qiáng)這部分同學(xué)的自信心；多給予成績(jī)比較好、驕傲的同學(xué)以中肯、建議性的評(píng)價(jià)，這樣可以讓這部分同學(xué)不至于過于自滿，認(rèn)識(shí)自我。倘若面對(duì)的是對(duì)作文不感性的同學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確地找出作文中的閃光點(diǎn)，并充分給予肯定，讓這部分同學(xué)體會(huì)到作文帶來的喜悅，激發(fā)同學(xué)的寫作興趣。

三、評(píng)價(jià)應(yīng)言語精準(zhǔn)

無論是教師還是學(xué)生，在對(duì)同學(xué)作文作出評(píng)價(jià)時(shí)，切忌不可泛泛而談，例如“很好！”“寫的不錯(cuò)！”“太好了！”等等，應(yīng)該言語精準(zhǔn)，意思到位，說出確切的優(yōu)點(diǎn)在哪，這樣才能給予被評(píng)價(jià)的同學(xué)以實(shí)質(zhì)建議，教師可從以下三個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)：

1.準(zhǔn)確的指導(dǎo)性

在對(duì)作文評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)以“公正法官”的角度去審視對(duì)方的作文信息，因此給出的“判決”信息應(yīng)非常的準(zhǔn)確，從而讓被評(píng)價(jià)者充分認(rèn)識(shí)到自己寫作當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，在今后的寫作中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，更加有效地提高自己的寫作水平，切記不可出現(xiàn)過于籠統(tǒng)概念性的評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為同學(xué)作文寫得非常具有特色時(shí)，如果簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)“作文寫得有特色！”，這種籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往讓被評(píng)價(jià)的同學(xué)很疑惑，不知道自身的寫作特色在哪里，那么如果給出的評(píng)價(jià)是“從文中對(duì)人物動(dòng)作的描寫表現(xiàn)出了人物焦慮的內(nèi)心，非常有特色，如果能夠?qū)⑷宋镎Z言描寫更加豐富一些就更好了！”，這樣的評(píng)價(jià)不僅言語精準(zhǔn)，且具有非常明確的指導(dǎo)性，讓被評(píng)價(jià)的同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與需要改進(jìn)的方向，同時(shí)也能體會(huì)到來自評(píng)價(jià)者的用心。

2.強(qiáng)烈的啟迪性

要想成為一位優(yōu)秀的評(píng)價(jià)者，需要利用巧妙的評(píng)價(jià)語言去給予被評(píng)價(jià)者以啟迪，從而發(fā)散對(duì)方的思維，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣與潛力。例如，某一位同學(xué)的作文當(dāng)中有一處將小孩子的眼睛比作水晶的句子，我想要引導(dǎo)學(xué)生給出“比喻恰到好處且精準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)，于是將評(píng)價(jià)的學(xué)生和被評(píng)價(jià)的同學(xué)叫在一起，問為什么會(huì)運(yùn)用這樣的比喻，被評(píng)價(jià)的學(xué)生回答“都是透明的”，這種說法固然正確，但并不全面，所以我希望評(píng)價(jià)的學(xué)生對(duì)被評(píng)價(jià)的同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，問到“那為什么不用玻璃作比喻呢？”，通過這樣一步步地啟迪，引發(fā)學(xué)生的思考，從而懂得了這個(gè)比喻還有形容孩子純真與可愛的深意。

3.飽滿的真誠性

如果學(xué)生認(rèn)真寫作的一篇作文，得來的只是一句敷衍性的隨意評(píng)價(jià)，不僅無法給予學(xué)生良好的建議，甚至?xí)鐚W(xué)生的寫作興趣，因此在評(píng)價(jià)的過程中，一定要帶有飽滿的誠意，想象自己在與作者進(jìn)行真誠的對(duì)話，而不是將評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)無可奈何的工作。要想做到真誠對(duì)話，首先評(píng)價(jià)者就應(yīng)將提高寫作者水平作為評(píng)價(jià)的初衷，并且在評(píng)價(jià)的過程中，要將自己的角色擺正，以一個(gè)閱讀者的角度去欣賞作者的文筆，將文中的閃光點(diǎn)全部發(fā)掘出來，同時(shí)指出文中存在的不足。

四、評(píng)價(jià)應(yīng)擺正師生地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但教師的主導(dǎo)作用同樣不能忽視，況且長(zhǎng)期以來，教師一直是學(xué)生心目中知識(shí)的傳播者，所以說，在開展學(xué)生作文自主評(píng)價(jià)有效性教學(xué)時(shí)，教師必須在一旁細(xì)心觀察，及時(shí)給予指導(dǎo)。

五、重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的反饋

在開展學(xué)生作文自主評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，雖然將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給了學(xué)生，但教師也不能完全聽之任之，不聞不問，并且要對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的反饋提高重視，抓住寶貴的時(shí)機(jī)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)[3]。第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋過程中的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)。在課堂討論的過程中，充分肯定學(xué)生給出的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)與獨(dú)特的見解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)價(jià)的信心；第二，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中存在一定的錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)給予指正，并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，避免今后的評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤；第三，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)過程中反饋的疑慮，要幫助點(diǎn)撥，理清學(xué)生的思路。

結(jié)語

綜上所述，通過開展學(xué)生作文自主評(píng)價(jià)的有效性教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)他人作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，不僅能夠閱讀他們的優(yōu)秀文章，吸收他人的長(zhǎng)處，還能從中認(rèn)識(shí)到自身寫作過程中遇到的不足，從而開闊自己的思維，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的寫作水平。在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)的過程中，學(xué)生既能體會(huì)到作文評(píng)價(jià)對(duì)于他人的重要性，也能收到被評(píng)價(jià)的喜悅，從而讓作文評(píng)價(jià)變得不再像一項(xiàng)任務(wù)，而是一種享受，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)寫作充滿了興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]吳昊.基于有效性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的高中作文教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]周哲凡.初中作文的有效性教學(xué)模式初探[D].華中師范大學(xué)，2011.

[3]陳春柳.初中作文教學(xué)有效性研究[D].東北師范大學(xué)，2010.