蘭成友

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0076-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)體系中的重要組成部分，閱讀教學(xué)改革也是語文教學(xué)改革的核心之一。如何搞好閱讀教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的標(biāo)尺，當(dāng)下的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出"百花齊放、百家爭鳴"的態(tài)勢。文本是閱讀教學(xué)的載體，閱讀教學(xué)離不開對文本的閱讀，是建構(gòu)在文本閱讀基礎(chǔ)上的綜合生成。根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，文本閱讀也應(yīng)遵循認(rèn)識客觀事物的基本規(guī)律，即由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，因此，“表層閱讀”和“深層閱讀”是文本閱讀的兩個必然階段。筆者認(rèn)為，“表層閱讀”指的是理解文本中基本詞句的意思，初步把握文本的主要內(nèi)容，直白地講，能夠順利把整個文本讀下來，知道文本講了什么；而諸如揣摩文本的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文本的表達(dá)方法等閱讀行為則屬于“深層閱讀”的范疇。然而，據(jù)筆者個人觀察，目前的閱讀教學(xué)隱然出現(xiàn)這樣一種傾向：教師不能在文本“表層閱讀”上花費(fèi)太多工夫，教師往往急于引領(lǐng)學(xué)生對文本深層內(nèi)涵進(jìn)行理解，熱衷于通過各種方式方法展現(xiàn)對“深層閱讀”的突破，教師如果在文本基礎(chǔ)內(nèi)容的理解上著力多了，則被認(rèn)為是偏離了閱讀教學(xué)的軌跡，這樣的閱讀教學(xué)常被貼上"是在讀故事"、"像品德課"、"膚淺"之類的標(biāo)簽。對此，筆者認(rèn)為這種傾向究其實(shí)質(zhì)就是輕視“表層閱讀”的重要作用，舍本逐末，違背兒童認(rèn)知規(guī)律，這種理念下的“深層閱讀”也只不過是無源之水、無本之木。重視“表層閱讀”，可以從以下三個方面入手：

1.“表層閱讀”是“深層閱讀”的物質(zhì)基點(diǎn)

如果把整個閱讀教學(xué)比作一株綠色植物的生長鏈，“表層閱讀”就是提供植物生長所必需的二氧化碳和水，唯有"養(yǎng)料"足了，閱讀教學(xué)才能茁壯成長。試想一下，學(xué)生連文本講了什么都不甚了了，又怎么可能實(shí)現(xiàn)所謂的"閱讀生成"呢？

在一些"特殊"課文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，“表層閱讀”更是尤為重要。敘事類文章中的一些歷史題材篇目，如《將相和》、《草船借箭》、《晏子使楚》等；革命傳統(tǒng)教育題材篇目，如《狼牙山五壯士》、《金色的魚鉤》、《十六年前的回憶》等……這些課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有困難，就需要通過“表層閱讀”讓學(xué)生了解課文的背景，知道事件的一些來龍去脈和主要人物的所作所為，才能在閱讀理解時做到心中有數(shù)，才有可能進(jìn)行深層次的閱讀思考。否則，難免會出現(xiàn)評價《景陽岡》中的武松打虎行為是不愛護(hù)動物，質(zhì)疑《金色的魚鉤》中的老班長為什么不給戰(zhàn)士們買麥當(dāng)勞吃的一類尷尬。已有體驗(yàn)是認(rèn)知事物的基礎(chǔ)，“表層閱讀”則能夠很好地豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，變未知為已知。

2.“表層閱讀”的知識與技能目標(biāo)

認(rèn)識文本中的生字新詞，正確朗讀文本，了解文本背景，知曉文本的內(nèi)容架構(gòu)，厘清文本的基本脈絡(luò)。

“表層閱讀”是“深層閱讀”的方法基點(diǎn)，是閱讀生態(tài)鏈的"葉綠素"，唯有"葉綠素"充足，閱讀教學(xué)才能充滿生機(jī)與活力。閱讀教學(xué)需要教師進(jìn)行閱讀方法、閱讀技能的滲透、點(diǎn)撥、培養(yǎng)，也必然存在學(xué)生對于閱讀方法、閱讀技能的感悟、理解、生成。

“表層閱讀”的過程與方法任目標(biāo)主要是：預(yù)熱本課可能采用的閱讀方法，嘗試初步運(yùn)用閱讀技能解決問題，感知閱讀過程。比如，教學(xué)《索溪峪的"野"》一課，要讓學(xué)生學(xué)會用歸并段意的方法概括這篇課文的主要內(nèi)容，首先在“表層閱讀”階段就可以用類似的方法概括每一段的段意。具體來說，由"山是野的"、"水是野的"、"山上的動物野性十足"、"游人也變野了"這幾部分合起來構(gòu)成了索溪峪整體的"野"，篇是由段組成的，而段是由句子組成的，那么在理解每一部分的"野"時就可以采用歸并句子意思的辦法來概括每段的段意，為深層閱讀全篇打下方法基礎(chǔ)。

3.“表層閱讀”是“深層閱讀”的情感基點(diǎn)，是整個閱讀生態(tài)鏈中的"光源"

"光源"充沛，閱讀才有激情，才更具有人文味道，彰顯人文光輝。

閱讀教學(xué)不是簡單的機(jī)械運(yùn)動，而是充滿了情感的交互、對撞。閱讀情感包括閱讀者的閱讀興趣、閱讀態(tài)度，在閱讀活動中是否主動與他人交流互動，對閱讀生成的美感審識與自我內(nèi)化等。閱讀情感是需要不斷累積、漸進(jìn)養(yǎng)成的，“表層閱讀”是培養(yǎng)閱讀情感的起始階段，如果做得好，將為后續(xù)“深層閱讀”注入強(qiáng)勁的情感動力，促動閱讀效能的提升。

“表層閱讀”的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)主要是：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生愛上文本，產(chǎn)生閱讀興趣，激活繼續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，與文本的情感基調(diào)接軌，嘗試進(jìn)入文本建構(gòu)的情感世界，為實(shí)現(xiàn)"人""本"情感融合奠定基礎(chǔ)。比如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，在“表層閱讀”階段除了要了解圓明園的基本情況、被毀經(jīng)過等資料以外，還要引導(dǎo)學(xué)生透過內(nèi)容初步體會圓明園的價值連城和祖國歷史文化的光輝燦爛，初步體會侵略者的野蠻行徑及滔天罪行，從而形成對祖國的愛和對侵略者的恨兩種基本的情感基調(diào)。帶著這樣的情感基調(diào)再深入閱讀，能夠加速對文本的認(rèn)識進(jìn)程，學(xué)生的領(lǐng)悟也將更為深刻。

綜上，“表層閱讀”并不僅僅局限于閱讀教學(xué)的第一課時，每節(jié)課都要經(jīng)歷由表及里、由淺入深的閱讀過程。如果能夠?qū)ⅰ氨韺娱喿x”的三個維度有機(jī)整合，形成一個系統(tǒng)的閱讀生態(tài)鏈，促發(fā)閱讀"光合作用"的生成，那么，我們的閱讀教學(xué)必將永葆盎然生機(jī)，必將為學(xué)生的語文成長奉獻(xiàn)出一抹厚重的生命之綠。