淺談中學(xué)作文評(píng)改

黃建勇

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0077-01

作文教學(xué)成功的一個(gè)指標(biāo)，就是通過教學(xué)最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改自己的作文。長(zhǎng)期以來我們卻把本來學(xué)生該自己做的事包辦了，然后又嘆苦。真是有點(diǎn)活該！所謂語文教學(xué)的"少慢差費(fèi)"，作文評(píng)改的罪責(zé)應(yīng)該占大頭。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)課起著重要的作用，但評(píng)改課也不能忽視。嘗試從繁重而又效果不大的老師批改學(xué)生作文的模式中解脫出來，每周專門抽出一節(jié)課組織學(xué)生進(jìn)行小組互助式作文批改練習(xí)，以目前情況而言效果還是非常明顯的。可以讓學(xué)生在評(píng)改中得到靈感和激情，消除對(duì)作文的厭煩和恐懼心理，激發(fā)對(duì)習(xí)作的興趣，引發(fā)表達(dá)的欲望。這對(duì)學(xué)生能否寫好作文起著至關(guān)重要的作用，逐步能使作文由乏味變成趣味。

1.個(gè)別指導(dǎo)評(píng)改

是指參與者只有兩個(gè)人，一個(gè)是老師，另一個(gè)是學(xué)生。在評(píng)改的過程中，教師可先不要提出具體的要求，而是與學(xué)生同時(shí)欣賞其習(xí)作，在欣賞的過程中，遇到具體問題，教師就馬上向?qū)W生解釋或分析清楚。如用錯(cuò)了字、詞、句等；又如文章的結(jié)構(gòu)、選材與立意等問題。教師在評(píng)改的過程中，教師可以扮演家庭教師的角色，既互相討論，又相互探究，雙方以平等的身份去評(píng)改作文。因?yàn)檫@種評(píng)改作文的方法時(shí)間較長(zhǎng)，所以教師還要有耐心與恒心，而學(xué)生也要有虛心、認(rèn)真聽取教師的評(píng)改意見。教師邊講邊改、邊啟發(fā)邊指導(dǎo)，讓學(xué)生知道其中改和不改的原委，這樣學(xué)生作文水平的提高會(huì)更加顯著。另外還可以增進(jìn)師生的關(guān)系、溝通師生情感，把作文與做人有機(jī)結(jié)合起來。面改要有計(jì)劃，每次面改一批，是班級(jí)人數(shù)的二分之一或三分之一（其中包含各個(gè)層次的學(xué)生作文），一學(xué)期每個(gè)學(xué)生可輪到2～3次，這樣學(xué)生收獲會(huì)更大，教師的勞動(dòng)也會(huì)取得事半功倍的效果。

2.互改、互評(píng)

就是在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行同桌或同學(xué)之間互改、互評(píng)各自的習(xí)作。文章是客觀事物的反映，要能準(zhǔn)確的反映客觀事物就必須認(rèn)真修改。文章是給人看的，要讓讀者讀懂、喜讀，也必須修改，同時(shí)通過反復(fù)修改，學(xué)生會(huì)逐漸明白作文該怎樣寫，不該怎樣寫，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟文章"入妙之法"。在評(píng)改的過程中，教師可以亮出具體的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和要求。如是否按要求作文，中心是否明確；選材是否圍繞中心思想，材料是否典型，是否對(duì)材料作必要的分析；開頭、過渡、結(jié)尾等結(jié)構(gòu)層次是否分明；表達(dá)方式是否符合文體要求；語言是否簡(jiǎn)練，用詞是否得當(dāng)，表達(dá)是否明確；寫字是否工整、規(guī)范、認(rèn)真；格式是否正確；是否有錯(cuò)別字、病句；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否有誤；等等。在互改的過程中，教師也可以規(guī)定具體的時(shí)間，讓學(xué)生分組互改：即先由小組長(zhǎng)主持，挑選出較好的一二篇文章來，然后又讓作者在班中朗讀自己的文章，給全班同學(xué)聽，最后由教師歸納總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)、語言、選材等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。筆者認(rèn)為這種方法具有歸納性的特點(diǎn)，全班同學(xué)都能參與，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣修改作文，就會(huì)使全班同學(xué)的作文水平同時(shí)得到提高。其缺點(diǎn)是受時(shí)間的限制，若時(shí)間不夠用，那么互評(píng)的結(jié)果也許會(huì)不太理想。但是我相信這種方法能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與欲望，因而它又具有鼓動(dòng)性的特點(diǎn)。

3.集體評(píng)改

學(xué)生作文交上來后，教師稍作瀏覽，挑選一篇具有代表性的學(xué)生作文，打印出來發(fā)給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生批改。無論是選材立意，還是結(jié)構(gòu)安排，或是語言技巧，學(xué)生都要進(jìn)行深入分析，說出其褒貶。這種批改，能讓學(xué)生明確作文中的某個(gè)問題，增強(qiáng)對(duì)作文的鑒別能力，提高作文水平。當(dāng)然，對(duì)于組織學(xué)生批改作文，教師要切實(shí)加以指導(dǎo)，不能放任自流，不管是課堂紀(jì)律上還是作文內(nèi)容的批改上。同時(shí)學(xué)生改過作文后，教師要對(duì)學(xué)生的批改進(jìn)行評(píng)閱。

通過平日的作文教學(xué)實(shí)踐來看，效果比較突出：學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動(dòng)起來，閱讀作文的興趣加濃了，同時(shí)提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，可見此法可行。

4.讀后感式評(píng)改

此種方法與傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法有點(diǎn)相似，就是教師給學(xué)生的作文評(píng)改、寫評(píng)語與打分等，但是又有區(qū)別，那就是教師把作文的評(píng)語寫成一篇完整的讀后感或作文短評(píng)，從而才能達(dá)到預(yù)期的目的。這種方法要求語文教師不能只讀所評(píng)改的作文一二次就寫評(píng)語或者給學(xué)生的作文打分。而是對(duì)"習(xí)作"進(jìn)行詳細(xì)的研究之后，才能把自己的"研究"寫成讀后感式的短評(píng)。短評(píng)要分析得細(xì)膩、準(zhǔn)確，學(xué)生閱讀教師給自己的評(píng)語之后，能夠或盡可能知道自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，乃至自己如何改正自己的缺點(diǎn)。這些教師在評(píng)改作文的時(shí)候，都要在作文本子上寫的清清楚楚，千萬不能走馬觀花地瀏覽學(xué)生的習(xí)作之后而打分，并寫一二句評(píng)語之后就了事。這種方法具有研究性特點(diǎn)，它所花教師的評(píng)改作文的時(shí)間較多，因此教師必須要有耐性與奉獻(xiàn)的精神，否則，其效果也是不明顯的。

學(xué)生自改作文，是作文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分。如果學(xué)生養(yǎng)成了自改能力，他將終生受益。學(xué)生自改作文不僅提高了學(xué)生作文的質(zhì)量，也為教師減輕了負(fù)擔(dān)。誠(chéng)然，作文教學(xué)是個(gè)難題，我們的探索任重道遠(yuǎn)，我所論述的只是走出傳統(tǒng)習(xí)慣的一個(gè)嘗試。