小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂創(chuàng)新

何國英

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0126-01

1.課堂創(chuàng)新的模式

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。例如：在"三角形"這一教學(xué)單元中，可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，借助課件展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察：電線桿、橫木、支木形成了什么圖形？充分地讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而吸引學(xué)生的注意力，為探討后面的知識(shí)做好鋪墊。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也需要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。在此處的情境中，考慮到三角形是生活中常見的圖形且學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已對(duì)其有了初步的認(rèn)識(shí)，所以此處的重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的特點(diǎn)，概括出三角形的定義。此處可以讓學(xué)生邊畫邊想，進(jìn)一步感知三角形的屬性，借助實(shí)際經(jīng)驗(yàn)抽象出概念，進(jìn)而激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

1.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、猜想、討論。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用教具或其他素材，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。比如，圍繞三角形三邊關(guān)系的問題，可以組織通過"擺一擺，試一試"，利用紙條發(fā)現(xiàn)三角形三邊關(guān)系滿足的條件。學(xué)生通過實(shí)際操作就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些紙條的組合可以擺成三角形，而有些紙條的組合則擺不出三角形。與此同時(shí)，教師可以通過巡視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。猜想可以為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，在猜想的過程中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生尋找原因，讓學(xué)生去想、去說。通過這種引導(dǎo)方式可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。討論環(huán)節(jié)在課堂創(chuàng)新中有著舉足重輕的作用。討論可以是分小組討論、同桌交流等形式。討論的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和膽量，并對(duì)加深對(duì)知識(shí)的印象。

1.3 教師講解，理論驗(yàn)證。在聽完學(xué)生的討論之后，學(xué)生必然會(huì)迫切地想知道自己的猜想是否正確，教師需要不失時(shí)機(jī)地將課堂形式由自主探討轉(zhuǎn)化為教師講解、驗(yàn)證的形式。此時(shí)此刻，學(xué)生的求知欲和注意力會(huì)特別集中，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)的作用在于教學(xué)重點(diǎn)的突破，有畫龍點(diǎn)睛之效。而實(shí)現(xiàn)此效果應(yīng)建立在教學(xué)目標(biāo)明確這一基礎(chǔ)之上。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，只有明確教學(xué)目標(biāo)，教師才能對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行定向的引導(dǎo)，從而準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)去組織課堂教學(xué)。

1.4 舉例應(yīng)用，加深理解。在例子中學(xué)生能更充分地理解相關(guān)概念。如總結(jié)完三角形的特性之后，教師通過課件，展示"小明同學(xué)的上課路線"，讓學(xué)生解釋"為什么走中間那條路最近"，真正達(dá)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的目的。根據(jù)課堂時(shí)間，教師還可以有針對(duì)性地布置一些隨堂練習(xí)和拓展練習(xí)。隨堂練習(xí)主要是通過有一定層次的練習(xí)鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)；拓展練習(xí)則可以有一定難度，注重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的能力。

1.5 課堂小結(jié)，課后延伸。課堂小結(jié)可以是教師的歸納概括，也可以再次采用小組探討的形式。無論形式如何，通過課堂小結(jié)可以讓學(xué)生再次自我檢查"這節(jié)課的知識(shí)我都掌握了嗎？"。教師不但要在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣和自主參與的積極性，更要將學(xué)生的熱情有效地延續(xù)到課后，以促使其積極探索數(shù)學(xué)的奧秘，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于自覺參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.課堂創(chuàng)新的難點(diǎn)

2.1 教師理念轉(zhuǎn)變困難。與傳統(tǒng)的教授式教學(xué)不同，課堂創(chuàng)新在更大程度上是開放型的教學(xué)方式，培養(yǎng)的是學(xué)生的自主參與意識(shí)。因此教師的觀念需要有所轉(zhuǎn)變，最重要一點(diǎn)就是在課堂創(chuàng)新中教師是"組織者"而不是"操縱者"。如果說傳統(tǒng)課堂中，教師的目標(biāo)是"把知識(shí)輸送給學(xué)生"，那么在創(chuàng)新課堂中，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)?引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)"。

2.2 應(yīng)試教育根深蒂固。雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，但是在小學(xué)教育中仍存在"重考試、重分?jǐn)?shù)"的現(xiàn)實(shí)，教師也存在以考試成績作為考核指標(biāo)的壓力。許多教師為了提高班級(jí)成績，在課堂上忽視了啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，從而產(chǎn)生了"重知識(shí)傳授，輕方法培養(yǎng)"的教學(xué)局面。鑒于中國實(shí)際的教育國情，課堂創(chuàng)新模式不可能一蹴而就，而是隨著教育理念的改變而逐漸常態(tài)化、普及化。

2.3 教師師資能力有限。教師師資問題在農(nóng)村小學(xué)教育中尤為突出。教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，同時(shí)也擔(dān)任著課程開發(fā)主體的角色。設(shè)計(jì)巧妙的課堂不僅需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要求其具備創(chuàng)新的素質(zhì)，而優(yōu)秀教師人才稀缺恰是農(nóng)村小學(xué)的短板。因此教學(xué)資源的局限性使得課堂創(chuàng)新在操作上有較大的難度。

3.結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新的模式并不單一，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)也僅僅是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界的一種途徑。盡管不同的課堂創(chuàng)新模式會(huì)顯現(xiàn)出一定的差異性，但是這些方法不是絕對(duì)孤立的，它們可以相互聯(lián)系、相互配合。教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的類型和課堂結(jié)構(gòu)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)手段組織課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。