吳顯龍

【摘 要】信息技術(shù)在小學數(shù)學教學創(chuàng)新中的應(yīng)用，不單純只是工具層面的輔助作用，更重要的是兩者有機融合基礎(chǔ)上的內(nèi)涵建設(shè)。本研究在客觀分析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及反思教學過程中存在問題的基礎(chǔ)上，從教學理念、教學方法、教學評價等要素展開，闡述利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)小學數(shù)學教學創(chuàng)新的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；教學創(chuàng)新；信息技術(shù)

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

數(shù)學是小學教育階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，小學數(shù)學教學對于學生數(shù)學思維養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。整體上而言，小學數(shù)學課程內(nèi)容相對簡單，但由于小學生數(shù)學學習心理具有自身的獨特性、特殊性，小學數(shù)學教學仍舊面臨著諸多挑戰(zhàn)。

目前，信息技術(shù)正在不斷改變著人們的生活方式和學習方式，同時，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也為小學數(shù)學教學改革和創(chuàng)新提供了支持和可能性?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育是時代發(fā)展的必然要求，信息技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)可視化、具象化、生活化的學習情景，不斷激發(fā)學生的學習興趣，探究其自主學習的能力，進而提升小學數(shù)學教學的效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及用數(shù)學思維分析解決現(xiàn)實問題的能力。[1]因此，信息技術(shù)和數(shù)學教學的有機整合，為小學數(shù)學教學創(chuàng)新提供了新的契機和平臺。值得注意的是，信息技術(shù)只是傳統(tǒng)教學模式的一種輔助工具，不可能完全替代傳統(tǒng)教學模式的功能，只有實現(xiàn)兩者的深度契合，小學數(shù)學教學創(chuàng)新才將會實現(xiàn)。

二、小學數(shù)學教學過程中的問題剖析

（一）小學數(shù)學教學理念滯后

在素質(zhì)教育和新課程改革的大背景下，小學數(shù)學教學同樣需要創(chuàng)新的教學理念作為支撐。在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式中普遍存在著以教師為單一主體，忽視學生主體功能和地位的現(xiàn)象；同時，在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式中尚且存在著教師單純注重數(shù)學知識的傳授，忽視培養(yǎng)小學生用數(shù)學思維分析解決現(xiàn)實應(yīng)用問題能力的現(xiàn)象；除此之外，多媒體化教學手段與生活化教學、情景化教學和發(fā)展式教學等新的教學理念在內(nèi)涵建設(shè)上融合度不高，存在著形式大于內(nèi)容的偏頗現(xiàn)象。

（二）小學數(shù)學課堂教學模式單一

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學過程中，教學模式缺乏創(chuàng)新，存在著單一化、刻版化、低效化問題。展開來說，體現(xiàn)為教師的教、學生學的方式陳舊，以一對多的教學方式為主，學生自主學習、小組互助學習等方式得不到重視和應(yīng)用；教師在教學過程中過于注重知識的傳授，忽視學生的情感體驗過程；教師運用統(tǒng)一的標準要求學生，因材施教理念得不到有效貫徹；教學和生活實踐相脫節(jié)，學生解決應(yīng)用問題能力較差?？傊?，教學模式的單一化容易造成教學效果不佳，學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展能力將受到制約。

（三）小學數(shù)學教學評價方式不完善

合理的教學評價方式對于小學數(shù)學教學效果起著監(jiān)管和督促作用。小學數(shù)學的教學創(chuàng)新不只是教學形式上的轉(zhuǎn)變，更重要的是教學內(nèi)容上的內(nèi)涵建設(shè)。受應(yīng)試教育的影響，考試分數(shù)的高低不可避免成為評判教學質(zhì)量好壞的重要指標。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，以往的教學評價機制已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求及學生全面發(fā)展能力培養(yǎng)的需求。

（四）小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展能力亟待提高

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在小學教學過程中的應(yīng)用，其在豐富小學數(shù)學教學過程的基礎(chǔ)上，也給教師的主體地位、教學理念和教學方法等不同程度上帶來沖擊，因此教師應(yīng)適時、適宜轉(zhuǎn)變自身角色，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力，進而更好地提升教學質(zhì)量，服務(wù)學生發(fā)展。目前，在小學數(shù)學教學過程的諸環(huán)節(jié)中，多媒體教學應(yīng)用效果普遍不佳，究其原因：一是教師受傳統(tǒng)教學觀念制約，尚未對現(xiàn)代信息技術(shù)的教學效果引起重視；二是對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用形式大于內(nèi)容，沒有充分發(fā)揮好其教學輔助工作的作用；[2]三是現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學的有機融合的度把握不好，并不是所有教學內(nèi)容都適合運用多媒體展示給學生，教師對知識點的選擇、解讀能力及教學方式的恰當運用將直接關(guān)乎著教學效果的好壞。

三、信息技術(shù)推動小學數(shù)學教學創(chuàng)新的現(xiàn)實路徑

（一）創(chuàng)新教學理念，促進學生發(fā)展

信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，既為教學過程提供了海量的教學資源，也豐富了教學形式和方式。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)帶來的契機，不斷創(chuàng)設(shè)學習情景，引導(dǎo)學生提升學習興趣及注意力；同時，利用信息技術(shù)，幫助學生解決數(shù)學學習過程中的重點、難點問題；此外，通過網(wǎng)上舉辦多樣化的數(shù)學競賽活動，優(yōu)化學生的體驗過程，注重學生數(shù)學思維的養(yǎng)成，進而引導(dǎo)學生個性化發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學模式，推動教學改革

信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，更多的體現(xiàn)在內(nèi)涵建設(shè)上，集中表現(xiàn)為：一是推動課堂教學和生活實踐的融合，有機，使學生在生活中、游戲中學習；二是通過信息技術(shù)在探究式教學、情景式教學、交互式教學等教學模式中的應(yīng)用，提高小學生合作學習、探究學習及自主學習等的能力；三是借助信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，充分激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和解決現(xiàn)實問題的能力。

（三）完善教學評價方式，提升教學質(zhì)量

一套完善的教學評價機制離不開教師自評、教師互評及社會評價等多元評價主體和手段，多元化、開放化的教學評價方式對于小學數(shù)學教學創(chuàng)新具有必要性和現(xiàn)實性。[3]信息技術(shù)為家校協(xié)同教育搭建起一個基本的互動平臺，通過該平臺家長和學校、教師之間的溝通和聯(lián)系更加方便、快捷，其不僅有助于家長、學校和教師全面了解學生學習和發(fā)展情況，也有助于多主體、多渠道參與對教學效果的把控，從而達成提升小學教學質(zhì)量的目標。

（四）提高教師專業(yè)發(fā)展能力，保障教學效果

信息化大背景下，教師自身專業(yè)發(fā)展能力的提升是保障教學效果的持久動力和實現(xiàn)教學創(chuàng)新的源泉。一方面，學校層面應(yīng)高度重視教師專業(yè)發(fā)展能力的提升，通過不斷舉辦各種說課比賽、專題講座、系列培訓活動等，為教師專業(yè)能力提升提供良好的外部環(huán)境；另一方面，教師自身要樹立終身學習的理念，利用現(xiàn)代化信息平臺，努力汲取各種新知識，不斷提升教學技能，完善自身發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張小敏.信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學教學創(chuàng)新研究[J].中國電化教育，2016，（8）：115-118.

[2]熊覓. 新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.

[3]鄭艷艷.新課程理念下小學數(shù)學課堂教學評價的實踐與思考[J].學術(shù)論壇，2009（32）：232-234.