譚珍妮++劉本愛

摘要：社會在不斷發(fā)展，教育改革在不斷深入，教學(xué)方式也將不斷更新，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，是一節(jié)課的靈魂，是教學(xué)實(shí)踐的指南針。生成性的課堂教學(xué)，預(yù)設(shè)的主體是教師，生成的主體使學(xué)生，預(yù)設(shè)與生成彼此相互依存，缺一不可。那么，在課堂教學(xué)中，如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，就成為我們當(dāng)前值得研究的一個領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；教學(xué)生成

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0021-01

生成性的課堂教學(xué)，預(yù)設(shè)的主體是教師，生成的主體是學(xué)生，教師要以巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè)為前提，引導(dǎo)學(xué)生的生成，期待學(xué)生的生成，駕駛學(xué)生的生成，讓學(xué)生思維能插上飛翔的翅膀。每一位教師都希望能精彩、有效地完成教學(xué)任務(wù)，并且大家也都在為此不斷探索與實(shí)踐。在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者不斷認(rèn)識到"讓教學(xué)走向生成"是讓課堂變得豐富多彩、讓學(xué)生樂學(xué)的有效途徑，也是必然趨勢，如何讓教學(xué)走向生成？現(xiàn)以我所執(zhí)教的《口算乘法》為例談?wù)勀w淺認(rèn)識。

1.精心預(yù)設(shè)，是讓教學(xué)走向生成的前提——巧設(shè)懸念導(dǎo)入，有效組織教學(xué)，解決數(shù)學(xué)問題

去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情境，進(jìn)游樂場之前會遇到買票的問題。我設(shè)計(jì)了這樣的談話"進(jìn)游樂場之前要先買票，有時我們和家里人一起去，有時我們和小伙伴一起去，去的人數(shù)不同需要的錢數(shù)也不同，那你能否算好這個帳呢？"然后給學(xué)生提出要求，"看著這張價格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？"這樣的談話可以幫助學(xué)生溝通生活實(shí)際和數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系。在買票的過程中，由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題使孩子們感覺到數(shù)學(xué)知識能為生活服務(wù)，并且很樂意解決這些問題。

簡析：在新課程理念下，教學(xué)是不斷生成的過程。在新課程中，我們要注重教學(xué)的生成性，準(zhǔn)確把握課前預(yù)設(shè)的要求。因此，預(yù)設(shè)時要將重心從教師怎樣講，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾斡行ЫM織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

2.以人為本，是讓教學(xué)走向生成的基礎(chǔ)——重視學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生參與度

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在兩個層次上進(jìn)行了乘法意義的拓展。一個層次是在列算式解決問題上的：原來的乘法算式因數(shù)都是一位數(shù)，現(xiàn)在拓展到了兩位數(shù)。學(xué)生根據(jù)乘法的意義得出：求10個2是多少也可以用乘法來計(jì)算。老師接著追問那么求100個2，1000個2是多少呢？這讓學(xué)生體會到無論是幾個幾相加都可以用乘法計(jì)算來解決。第二個拓展是乘法計(jì)算方法上的拓展。學(xué)生在9乘幾的基礎(chǔ)上計(jì)算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，在這個過程中，學(xué)生意識到了，乘法口訣表里沒有的乘法算式，有的可以運(yùn)用乘法的意義推算出得數(shù)，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過轉(zhuǎn)化也可以運(yùn)用乘法口訣來進(jìn)行計(jì)算，如：3×20、3×200、3×2000。

簡析：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，只有學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，才是有效的、高品質(zhì)的教學(xué)。因此，作為教師對自己必須樹立以學(xué)生為主體的意識，認(rèn)清并找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，精心安排學(xué)生的探究過程，讓學(xué)生積極參與到自主探究體驗(yàn)中建構(gòu)知識體系。

3.舍得給予，是讓教學(xué)走向生成的關(guān)鍵—— 運(yùn)用位置值的知識明確算理

這節(jié)課的目的就在于：通過學(xué)生的獨(dú)立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理。在溝通算理時是運(yùn)用了位置值的意義來使學(xué)生明確算理的，教學(xué)時我始終指明：20的2在十位上，表示2個十，2個十乘3得6個十，6個十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法，計(jì)算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0的方法來進(jìn)行計(jì)算。上課時學(xué)生會說出各種各樣的算法，老師就可以問問同學(xué)們："你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？"讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識基礎(chǔ)，先自己思考再通過老師的提問明確算理，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題，運(yùn)用知識的遷移和再創(chuàng)造建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生理解了為什么有的積中0的個數(shù)會比因數(shù)中0的個數(shù)要多，如： 200×5=1000﹑50×6=300，加深了學(xué)生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點(diǎn)。通過練習(xí)，大部分同學(xué)能掌握計(jì)算的方法，但遺憾的是有幾個學(xué)生對于添幾個零老是出錯，不是寫多了就是寫少了，當(dāng)你問他時，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣尤為重要﹗

簡析：教學(xué)作為一個動態(tài)生成的過程，需要足夠的時間和空間，需要教師的教學(xué)智慧，教師在教學(xué)中要舍得給予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生主動去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生綻放智慧的火花，表現(xiàn)創(chuàng)造才能。

綜上所述，"導(dǎo)學(xué)案"的使用，使我的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變；導(dǎo)學(xué)案涉及面廣，教學(xué)效率高，課堂氣氛活躍；"導(dǎo)學(xué)案"的使用，使得教師"用活"教材；"導(dǎo)學(xué)案"的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，"給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩"！教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

總之，教師必須樹立生成意識，課前精心預(yù)設(shè)學(xué)案，讓教學(xué)走向生成，讓生成更加精彩。在教學(xué)實(shí)踐中，要以人為本，精心預(yù)設(shè)，舍得給予，不斷鍛煉對課堂的組織、駕馭、調(diào)控的能力，敲到好處的發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，讓每節(jié)課都精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

[2] 《生成精彩課堂》——胡同祥《新課程研究》2013（3）。

[3] 《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2014（6）。