張淑紅++呂柏東

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密邏輯性和高度抽象性的學(xué)科，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果：要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。課堂教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出："掌握知識和獲取技巧的主要動因是良好的情緒即興趣。"興趣是最好的老師，是獲取知識的起點，是學(xué)習(xí)的原動力。為此，利用新教材的優(yōu)勢，就如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，談自己一點粗淺的作法。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，是探究感性化

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，任何"現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、"貼近兒童生活的問題，都是活的數(shù)學(xué)，都是有意義的數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)《分類》時，先讓學(xué)生自己整理書包，然后說說自己是怎么整理的。這個整理的過程其實就是分類的過程。他們通過整理書包這個實踐活動，初步獲得了有關(guān)感性材料，讓學(xué)生切身感受了分類在生活中的實際作用。

再如：在教學(xué)"年、月、日"時，我首先給學(xué)生提出一個生活中的問題：奶奶明年過第16個生日，而孫子明年過第18個生日（出生那天不算），奶奶和孫子今年各是多少歲？提出這個問題后，我并沒有就此導(dǎo)入新課，而是在引起學(xué)生認知沖突時，順勢進行了如下討論：

師：一般情況下，一年過幾次生日？

生：一般情況下，一年過一次生日。

師：現(xiàn)在奶奶過的生日反而少，說明了什么？

生：現(xiàn)在奶奶有些年沒有生日過。

師：生日跟什么有關(guān)？

生：生日跟年月日有關(guān)。

師：那么奶奶有些年沒有生日過又說明什么呢？

生：說明奶奶過生日那天在有些年沒出現(xiàn)。

師：同學(xué)們真愛動腦筋，，究竟奶奶的生日是哪一天呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)"年、月、日"的知識。

教師把數(shù)學(xué)問題化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中親身體驗情境中的問題，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)無處不在。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，是探究趣味化

小學(xué)生最愛聽故事，而且百聽不厭，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生 身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

例如：我在教學(xué)"循環(huán)小數(shù)"時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講故事……我用這樣總也講不完的故事詮釋了循環(huán)小數(shù)的定義。

再如：在教學(xué)"方程"一節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了《大話西游》這樣的故事情境：話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一路上降妖除魔，歷盡艱辛，又饑又渴，走著走著，忽然，一座桃園呈現(xiàn)在眼前，嗬！多么美麗的桃園呀！狹長的桃葉 綠油油的，粉紅的桃子綴滿枝頭。饞嘴的八戒見此情景，便急不可待地想去桃園偷吃桃子，機靈的悟空一個箭步擋住了八戒的去路，說道：想吃桃子先回答一個問題："梨樹是桃樹的2倍，梨樹比桃樹多36棵，桃樹有多少棵？"八戒捶胸頓足，不知從何做起，同學(xué)們，你們想幫助可憐巴巴的八戒嗎？學(xué)生興趣盎然，主動投入到新知的探究之中。

學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。故事情境正是起到了這樣的效果。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，使探究活動化

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：知識源于生活，好動又是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的游戲，使學(xué)生同時動口，動手，動腦……調(diào)動多種感官參與，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)"猜猜看"一節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲：

師：這里有一個百寶囊，里面裝有兩件寶物，每件身上都蘊含著無窮的奧秘等待同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，你們想知道寶囊里面的寶物是什么嗎？

（生迫不及待的想知道）

師：誰愿意到講臺前摸一摸？把摸到的寶物告訴大家并展示給大家看。

（生摸寶展示硬幣和骰子，同時說出寶物的特征。）

師：轉(zhuǎn)動硬幣和骰子，讓學(xué)生猜猜看，硬幣那面朝上，骰子朝上的一面是幾點？

大家都躍躍欲試，同桌進行合作，自由演示轉(zhuǎn)動硬幣或骰子數(shù)次，從中體會猜硬幣或投資的難易。

再如我在教學(xué)《20以內(nèi)的減法》時，同樣設(shè)計了個游戲：一人一套卡片，同桌各出一張卡片，誰先說出兩個數(shù)的差，就是誰贏。在游戲中不知不覺地提高了計算的準(zhǔn)確性和計算速度。

通過上述情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不但興趣高漲，而且探究熱情高昂，敢于挑戰(zhàn)困難的精神也得到了應(yīng)有的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，使探究直觀化

我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時應(yīng)該做到發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，讓學(xué)生帶著問題進課堂，帶著更高的問題走出課堂。因此，在數(shù)學(xué)課堂中恰到好處的創(chuàng)設(shè)問題情景，能進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使課堂教學(xué)充溢了輕松的氣息，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情高，思維異常興奮活躍，能夠主動的建構(gòu)新知，這種事半功倍的教學(xué)效果是"千言萬語"所難以達到的。

例如：教學(xué)"圓的認識"時，設(shè)問：為什么車輪要用圓形的？如果不采用圓形，改為橢圓形、正方形行不行？為什么？然后利用媒體放映小動物們乘坐在不同形狀的輪子的車上行進時的狀態(tài)，妙趣橫生，課堂內(nèi)一片歡聲笑語，學(xué)生有了思考與討論的興趣：是呀，為什么一定要用圓形的？究竟圓形有什么特點？

再如：我在教學(xué)"組合圖形面積"時，多媒體演示我們計算面積時，把組合圖形先用輔助線把它進行割、補、拼轉(zhuǎn)化成簡單的圖形，再計算出該組合圖形的面積就方便多了。

利用電教手段，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，可以讓學(xué)生通過直觀、形象、生動的畫面感知事物，引起興趣。

"問題情境"作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著"畫龍點睛"的作用。使數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力、靈性并與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不應(yīng)是知識的灌輸、"題海大戰(zhàn)"的厭倦，而是讓學(xué)生體會討論、鉆研發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知性。我們不應(yīng)忽視情境的作用，而是更有效地利用情境、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在"向?qū)?的指引下，去探索更為廣闊的數(shù)學(xué)空間，進而使學(xué)生真正走進數(shù)學(xué)，走進生活。

作者簡介：

作者1：張淑紅，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)一級， 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。作者2：呂柏東，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。