臧琴

“語文就怕寫作文”。一直以來，作文都是師生頭疼的難題，老師怕改，學生怕寫。學生寫得不少，教師花的精力不少，可是效果總是不盡如人意。即使到高年級，仍舊有學生寫起習作來，為字數(shù)發(fā)愁。對于常常出現(xiàn)的“描寫不具體”等評價，他們表示心知肚明，奈何自己做不到。就“習作具體”話題，筆者作了以下調(diào)查及分析。

一、習作不具體的成因分析

1.將“字數(shù)多”與“具體”混為一談

在調(diào)查中，大多數(shù)學生認為，“具體”就是文章寫得長。確實如此嗎？非也。打開《現(xiàn)代漢語詞典》，“具體”的意思為細節(jié)方面很明確的；不抽象的；不籠統(tǒng)的（跟“抽象”相對）。那么，什么叫細節(jié)方面很明確的，什么叫不抽象、不籠統(tǒng)的，恐怕學生也難以準確理解。

我們常?？吹?，命題測試時，我們常常會對習作的字數(shù)作要求。這其實是一個非常淺表的要求，容易讓學生對“具體”產(chǎn)生誤解，以為把文章寫得長點兒達到要求的字數(shù)就行。作文時，一些學生邊寫邊數(shù)字數(shù)。考試時，下筆不考慮文章布局，達到字數(shù)很快收筆，這是不少同學常用的招數(shù)。如果字數(shù)不夠，就絞盡腦汁，生拉硬扯，胡編亂造，有些甚至詞不達意，與主題毫不相干。這樣很容易造成惡性循環(huán)，無實質(zhì)內(nèi)容，無具體細節(jié)，只會籠統(tǒng)表達，抽象敘述，模糊帶過。調(diào)查中有一個學生，每次寫作文都很“長”，少則三四頁，多則達十頁，并以此為傲，以為洋洋灑灑、篇幅很長就是好，他還自豪地說：“我還可以再寫幾頁呢?！逼鋵崳曌髟趧庸P之前就該構(gòu)思，哪里著墨，哪里惜筆如金。這兩類學生的做法都不足取，都是誤解了“具體”的本意，將其簡單地理解為字數(shù)，長此以往，中心不明，主次不分，習作水平自然難以得到提升。

2. 不知道怎么“寫具體”

同樣一件事、一個人，教師同樣在班級指導、分析，不同的學生寫出來，“具體”的程度不一樣。有的學生總是像擠牙膏，剛開了個頭，敷衍幾句，就草草收場，內(nèi)容空洞，明明白白一件事，在其筆下，三言兩語寫完了，跟概括內(nèi)容似的。為什么？對于“寫具體”而言，他們不得法，缺少的是將文章寫具體的策略。

其實，不同的習作主題及要求，對于“具體”的要求是不一樣的，文章應該在哪一個方面“具體”更是由表達中心決定的。本文僅以寫人習作為例，談談這類習作如何寫具體。

二、寫人習作“寫具體”的策略研究

在語文課程標準第三學段，就明確提出了“內(nèi)容具體，感情真實”的習作要求。的確，“寫具體”是最基本的習作要求。

1.對比：讓“具體”看得見

要想解釋清楚“什么是具體”，最好的辦法不是詮釋，而是對比。三兩段文字，放在一起，對比著讀，就會知道哪個是具體，哪個是簡單，哪個是流水，哪個是啰唆。

比如，在教學完《愛因斯坦和小女孩》之后，我讓學生寫一寫再次見面時，愛因斯坦的模樣。有的學生只用了一句話：愛因斯坦穿戴整齊，精神極了。而有的學生洋洋灑灑，寫了一段話：只見他蓬亂的頭發(fā)梳得整整齊齊，一雙深褐色的眼睛雖然仍陷在眼窩里，但是散發(fā)出溫柔的目光，看上去是那么和藹可親。他上身穿一件雪白的襯衫，外面套一件黑色的西裝，露出領(lǐng)口精致的領(lǐng)結(jié)，下身搭配一條同色系的黑色長褲，腳上的皮鞋大小合適，擦得锃亮。整個人看上去精神極了！

比較之下，學生就會發(fā)現(xiàn)，原來“穿戴整齊”只是一個籠統(tǒng)而模糊的描述，究竟穿了什么？讀者肯定一問三不知。而讀完具體描述之后，我們的頭腦中愛因斯坦的形象就會清晰地浮現(xiàn)出來。

而有些流水賬、啰唆繁復的習作，也可以經(jīng)常拿出來對比著看，這樣，什么是具體，就不言自明了。

2.觀察：讓“細節(jié)”全顯現(xiàn)

觀察，即仔細地看?？?，人人都會，但是觀察，未必人人能做好。參與一次活動，觀看一次實驗，如果活動之前不指導觀察，活動結(jié)束，學生可能只對活動步驟及流程有印象，對于活動過程中人物的表情、動作等全無記憶。

有一次習作，是寫一次體驗活動。老師安排了一個摸箱中物體猜測是什么的游戲。老師的語言風趣，在學生摸索之前，設置了懸念，對于箱中物體充滿了好奇，很多同學都想?yún)⑴c。而被選中的同學也極具表演力，摸的過程中，表情豐富，動作夸張，下面的同學觀看得興致勃勃。可是，活動結(jié)束后，老師采訪同學，當問到“他是怎么摸的？”時候，很多學生卻啞口無言。究其原因，在于大部分同學只關(guān)注了事件的發(fā)展，并沒有去細致地觀察。

后來，這位老師對教學環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，在體驗之前，指導學生從身體不同部位——面部、眼睛、嘴巴、手臂等去觀察，體驗完之后再來問時，學生發(fā)言踴躍，思如泉涌。

觀察，是有方法可言的，也是需要不斷訓練的。在日常教學中，我經(jīng)常有計劃、有步驟地去觀察周圍的事物、身邊的一切，堅持不懈，學生的觀察能力提升了，細節(jié)才可能一一顯現(xiàn)，這是學生作前的重要能力。

3.回放：讓“動作”慢下來

連續(xù)動作描寫，對于許多學生而言，是一個難題。對于不會描寫的同學來講，連續(xù)動作常常會簡化為一兩個動作，然后一筆帶過。確實，有些動作是在極短的時間內(nèi)完成的，由不得我們細細欣賞。怎么辦？得讓一閃而過的動作慢下來。有人想出了用攝像機拍下來的方法。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，自然很好。但是家常課呢？學生自己習作時呢？沒有辦法攝像時怎么辦呢？也許托爾斯泰教女兒寫作文的方法能給我們啟發(fā)。

有一次，托爾斯泰的女兒在外面玩兒，突然聽到爸爸的書房里居然有狗叫聲。她跑過去一看，天??！爸爸正像狗一樣爬著，還一邊爬一邊叫。細細一問，才知道了緣由。原來，當時，托爾斯泰正在創(chuàng)作一部小說，里面寫到了一條狗，卻不知從何處著手。于是，就自己學著狗的樣子，爬啊，叫啊，這才找到了感覺。

托爾斯泰學狗叫這一招是否能給我們啟發(fā)呢？我們寫作文時，不知道哪個細節(jié)時，怎么辦？學！即“仿真”體驗。這樣，寫出來的細節(jié)才會真實。比如，平時，我們寫活動，寫游戲，對于許多動作細節(jié)的揣摩，都可以運用此法。當然不一定要有真的道具，有時候比畫比畫，反復體味也可以，只要讓“動作”慢下來。

就拿踢毽子來說，踢的過程是精彩的，然而，踢過后，也許細節(jié)上除了“踢”，有些學生就再找不到其他的動作了。這時候，就可以發(fā)動所有的學生進行“仿真”體驗——空手演習剛剛的踢毽子活動，群體性的感悟、體驗能迅速讓學生的思維回復，從而找到屬于自己的真切感受，“發(fā)現(xiàn)”細節(jié)。

4.開口：把“實話”說出來

寫人作文，有時候?qū)懖痪唧w，還可能因為“語言”在習作中成了空架子。舉個例子，一個學生寫媽媽叫他參與班委競選的事，只有一句話——

媽媽叫我參加班委競選，起初我不同意，后來，終于被她說服了。

看完他的表述，我們就會發(fā)現(xiàn)，這件事中，他和媽媽其實是有對話的，而且究竟怎樣說服應該是重點，而他竟然一句話也沒有寫到他或媽媽的語言！經(jīng)過指導，讓人物開口說話以后，這一句話就變成了下面這段話。

吃完晚飯，媽媽看似無意地說：“童童，聽說你們班要進行班委競選了?！?/p>

“嗯。”

“你參加嗎？”媽媽終于問到了重點。

我搖搖頭：“不參加。我對我的成績還不太滿意，覺得班上比我優(yōu)秀的同學很多?！?/p>

“我是這么想的，”媽媽看了我一眼，語重心長地說，“也許你身上還有一些不足，但是，這并不妨礙你推介自己。站在講臺上，展示自己，表達自己，這本身就是一個很好的鍛煉。況且，選班委并不只是看成績，還需要有責任心、良好的管理能力等，我覺得你可以試試?！?/p>

媽媽的話打消了我原本的顧慮，經(jīng)過思考，我同意去試試。

人物的語言也是有力量的，直接引用常常極具感染力。因此，在適當?shù)臅r候，我們需要把人物的語言還原到實處，寫清楚，這就是具體。

5.獨白：把“想法”真還原

看電影、電視的時候，我們有時候會發(fā)現(xiàn)，人物是有內(nèi)心獨白的。而有些學生的心理描寫蒼白到只有一兩個詞語：緊張、害怕、得意……殊不知，緊張、害怕的背后，其實是有許多“獨白”的。比如，老師抽測背誦，寧寧昨天沒有背，因此在老師的目光掃過來時，他看似平靜的臉掩蓋了他的緊張與不安，但是在習作中，他這樣寫道：

老師朝我這里看過來了，我迅速地把頭偏向另一邊，假裝看別處，心里在默默祈禱：“鎮(zhèn)定啊鎮(zhèn)定！千萬別給老師看出來……不要叫我，不要叫我！叫到我就死定了。”再抬頭，老師的目光已經(jīng)掃到另外一邊了，她叫了丁子俊來背。我立刻松了一口氣：真是謝天謝地！好險好險??！這一次，算是老天保佑，僥幸逃脫。下次可不能再忘作業(yè)。否則，當場語塞，現(xiàn)了丑，我可怎么當這個中隊長?。?/p>

心理獨白，其實人人都有，只要有心捕捉。平時的教學中，我們要鼓勵學生將“想法”說出來。說出來，就具體了，比那一個簡單的“緊張”“害怕”叫人將心看得更明白，更透徹。

寫人習作指導，自然少不了語言、動作、心理，而只有從以上幾方面關(guān)注，有針對性地去訓練，學生習作才會“切實”具體，人物形象才會由此“豐滿”。

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺小學西區(qū)校語文教師。