武向榮

閱讀教學是教學難點，初中生閱讀興趣不濃，閱讀方法欠缺，閱讀習慣難以養(yǎng)成，教師必須加以積極指導，多教給他們良好的閱讀方法，并加以訓練。同時，要把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結合起來，互相促進，以達到優(yōu)化閱讀的目的。

一、目前存在的問題

1、重空泛分析，輕實在銜接。在閱讀教學中，個別教師把思想內(nèi)容和表達其內(nèi)容的語言分割成“兩塊板”，通常是重思想內(nèi)容而忽略語言。結果形成了內(nèi)容和形式的脫鉤，成了空泛說教。有的閱讀課，只有教師的單向灌輸，沒有師生的互動；只有教師的講，沒有學生的練。這樣，就形成了學生的厭學心理，其主體性作用得不到發(fā)揮，主觀能動性被扼殺。

2、重框架式，輕多樣性。部分教師指導學生閱讀，形成了一種刻板的模式。開始是介紹，時代背景，生字的注音，解詞、歸納段落大意，概括中心思想，總結寫作特點，這種刻板式的教學模式，使學生飄飄然，不知所以然。

3、重肢解課文，輕整體脈絡。在閱讀教學中，過分強調(diào)字、詞、句、段的分析，忽略對整篇課文的把握。結果把一篇完整的課文、分析得七零八碎，抓不住文章的整體思路。

4、重表層分析，輕深層理解。有的教師指導學生閱讀課文，眉毛、胡子一把抓，其間一問到底，其問膚淺而簡單，問題一出口，學生對答如流，不用思考只要順著往下念，甚至念都不都能回答，面對文章的深層含義則缺乏理解思考，使學生抓了芝麻，丟掉西瓜。

5、重包辦講解，輕自讀理解。由于受傳統(tǒng)閱讀教學的影響，部分教師在閱讀教學時，喜歡面面俱到，而忽略對學生的寫法指導，對全篇課文，不作透徹地理解，不針對學生的實際，引導學生作學法上的探究，而口若懸河般地填壓，使學生在壓抑的空間中成為接收器，而沒有求知的創(chuàng)新，更不會在閱讀中去創(chuàng)設新的情境和思路。

二、其問題引發(fā)的原因

1、輕視施教對象，認為學生低能。持此觀念的人認為自己總比學生高明，學生只有經(jīng)過教者的講解，才能理解課文。因此對學生總是不信任，也不放心，講課文直講得唇干舌燥，還不厭其煩。這就是過低估計了學生，作為教師，要教好學生，首先要了解、信任學生，培養(yǎng)其良好的習慣，啟發(fā)他們學習語文的興趣，他們就會越學越聰明，創(chuàng)造力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展。許多越學越笨的事實，不難看出，是教師低估了學生，教不得法，無法滿足學生旺盛的求知欲，抑制學生智力的結果。

2、認為講讀課文有別于自讀課文，教學要求應高得多，要體現(xiàn)“講”的特點，通過“講”，讓學生理解得透徹，即所謂“挖掘要深”，“分析要透”。受此觀念的制約 ，講起來一發(fā)而不可收拾，一篇課文、字詞句章、語修邏文、思想內(nèi)容，寫作方法、風格技巧、面面俱到，增加了學生的負擔，結果適得其反。

3、依靠教參，沉醉模版。部分教師對教參的系統(tǒng)原樣照搬，不看實情，不看效果，導致學生盲目地穿梭于繁重的記憶模擬之中。筆者認為：教參確實是教師上課的參照體，但應從教材的體系出發(fā)，針對學生的實際情況，盡可能從發(fā)揮學生的主體性功能上考慮，制訂出實用、為學生所樂于接受的教學方法，才有利于最大限度地挖掘?qū)W生潛力，促進學生創(chuàng)新性思維的最佳發(fā)揮。

三、應對措施

1、增強育人意識。要充分發(fā)揮語文的德育功能，在深入鉆研教材的基礎上，發(fā)揮教育效能，把教書與育人有機結合起來。語文教師要有高度的事業(yè)心和責任感，優(yōu)化育人環(huán)境和育人手段，培養(yǎng)學生發(fā)憤學習的思想，創(chuàng)造良好的個性特征，形成獨特的創(chuàng)新理念。

2、更新思路。這是提高閱讀教學質(zhì)量的關鍵。首先必須端正教學思想，改變目前普遍存在的唯考是從的負面局勢。其次，必須目中有人。要善于發(fā)現(xiàn)人的價值潛能，要創(chuàng)造條件，讓學生多實踐、陶冶情操，豐富知識，發(fā)展智能。應從學生著眼，形成良好的氣候讓學生去體味閱讀的情趣，要發(fā)展他們的體力，培養(yǎng)他們的心理潛能，包括智力因素的非智力因素，使其形成良好的閱讀品質(zhì)，再則，必須樹立未來意識，閱讀教學既要溝通字、詞、句、篇與語修邏文的關系，又要加強學科間的橫縱聯(lián)系，要著眼未來，面向世界，把教書與育人有機地結合起來。

3、改進教法。針對當前閱讀教學中存在的問題，必須下功夫，花力氣改進閱讀教學的方法，反對“填鴨式”，提倡啟發(fā)式。這是當前閱讀教學的根本任務，啟發(fā)式的要點在于，根據(jù)教學要求，從學生實際出發(fā)，選用適當?shù)姆绞?、方法，充分調(diào)動學生的積極性。要設疑解惑，但決不能滿堂灌，要提高啟發(fā)質(zhì)量，創(chuàng)設啟發(fā)形式，創(chuàng)設啟發(fā)氛圍，注求啟發(fā)實效。

4、加強基本功訓練。提高閱讀教學質(zhì)量，歸根結底在于教師的質(zhì)量，要堅持不懈地提高語文教學的素質(zhì)，閱讀教學的不良狀況才能從根本上得到改觀，要有計劃地集中訓練與自練，開展教學管理與教研活動相結合的方式，進行閱讀教學基本功的訓練，要提倡教師在教書的同時讀書，讀好書，緊跟時代的步伐，捕捉全新的教學理念，搶占教學的制高點，形成高屋建瓴的教學態(tài)勢。

5、重誦讀訓練。古人云“讀書百遍，其義自見”。而眼下語文教學中的誦讀訓練不見了，不僅教師不范讀，學生更沒有讀的機會，形成了課內(nèi)講析滿堂灌，課后做題大量練的惡性循環(huán)模式，使學生對課文缺少感性認識，相當多的學生學習一篇課文連一遍都沒讀上，要學好語文，必須對學生的載體了如指掌，語文教學的最終目標，就是要培養(yǎng)學生的語文運用能力，要達到此目的，就是要培養(yǎng)學生的誦讀能力，要讓其在誦讀的基礎上達到理解，運用的效果。

6、重視個性，推進教學互動。個性是事物的潛在特質(zhì)，教師與學生有了良好的個性，就能創(chuàng)造就出萬千良好狀態(tài)的個性群體。教學時要從課文的個性引導到人的個性，從教者的個性，捕捉到學生的個性，這樣，就能通過個性，激起學生學習的最佳情趣，營造出良好的互動環(huán)境，讓教師與學生在良好的個性群體中施展拳腳，達到最佳的閱讀效果，釀成完美的互動趨勢，為陶冶學生的學習動感，制造良好的氛圍。

時代在發(fā)展，社會在前進，讓我們緊盯教學的“珠峰”，搭乘時代的動車，在語文閱讀教學的快車道上，搶拍最佳的藝術風光。