金麗麗

摘要：整合幼兒園資源，尤其是整合幼兒園的教學資源，促進幼兒園教學資源的共享與發(fā)展，已經(jīng)成為了當前學前教育的主要發(fā)展趨勢。對幼兒園資源進行共享與發(fā)展的策略研究，不僅能滿足幼兒與教師成長的需要、規(guī)范幼兒園的管理、更能提升幼兒園的辦園質(zhì)量和效益。本文分析了幼兒園資源共享與發(fā)展的概念，并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；資源共享；資源發(fā)展；策略

“不讓孩子輸在起跑線上”不僅僅是一句眾所周知的廣告語，眾多的家長已經(jīng)用實際行動向世人詮釋了什么是“不讓孩子輸在起跑線上”?！巴映升垺薄ⅰ巴渗P”的家長都非常重視幼兒的學前教育，而且國務(wù)院也出臺了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》。種種跡象表明，學前教育已經(jīng)進入了歷史性的機遇發(fā)展期。但是，當前幼兒園的教學資源的使用都比較分散，還處于各自為政的狀態(tài)，這造成了資源的極大浪費。為了更有效地利用現(xiàn)有資源，促進幼兒教育的發(fā)展，對幼兒園資源進行整合、共享、共建、共同發(fā)展勢在必行。

一、幼兒園資源共享與發(fā)展的相關(guān)概念解析

幼兒園資源可以分成內(nèi)部資源及外部資源這兩大部分，其中主要包括了教學資源、社區(qū)資源、家庭資源、課程資源等在內(nèi)的一系列有助于幼兒成長的資源集合體。其中，教學資源在幼兒園資源中占據(jù)了主體地位，這對幼兒思維的形成與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對于幼兒園教育而言，資源共享是深化教育理念、實現(xiàn)信息化建設(shè)的重要方向，并能夠有效地推動幼兒基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。資源共享是建立在資源共建的基礎(chǔ)之上的，幼兒園資源的發(fā)展離不開資源的共建共享，三者相輔相成，共同推進幼兒園教育的綜合化、高效化發(fā)展。

二、推動幼兒園資源共享與發(fā)展的策略

1、建立幼兒園教學資源共享平臺，促進資源共建共享。幼兒園教學資源主要包括教學設(shè)備、自然建筑、風俗民情、地方曲藝等本土資源，以及手工教具與實物教具，教案、素材、課件等數(shù)字化資源。在這四大類基礎(chǔ)上又劃分為一些具體共享資源。在幼兒園共享平臺上的資源，不僅包含了在教學過程中直接使用的資源，還包括一些潛移默化的經(jīng)驗性資源。幼兒園教師可以將自己的資源上傳到共享平臺，供其他人借鑒查閱。同樣的，幼兒園教師也可以瀏覽、檢索和下載其他人上傳的資源，與他人在線上相互交流討論，這樣可以極大程度地提高資源的利用率，并形成學習的共同體。

幼兒園教學資源共享平臺主要是以幼兒園資源為中心的，幼兒園教學資源共享平臺的構(gòu)建也是圍繞資源進行的，其既是一個分享平臺，也是一個研討平臺，更是一個整合平臺。教師可利用該平臺進行資源管理、經(jīng)驗分享，同時還可以回答學生的疑問，并與學生或其他教師進行研討、互動。幼兒園教學資源共享平臺的建立，不僅能夠讓幼兒教師將更多的精力用在幼兒教學中，減輕教師負擔，而且能夠打破時空限制的藩籬，形成虛擬的共同體，實現(xiàn)幼兒園教育的自我提升。

2、整合社區(qū)資源，豐富課程內(nèi)容，促進幼兒多元化發(fā)展。目前，很多地方幼兒園的社區(qū)資源并沒有得到充分、高效的利用，社區(qū)資源類型不全面、整合范圍狹窄、社區(qū)活動開展流于形式、對社區(qū)資源整合的認可度低等問題廣泛存在。因此，為了促進幼兒園資源的共享與發(fā)展，教師可以從以下角度著手進行改善：首先，教師要了解幼兒園所在社區(qū)的資源分布特點，建立社區(qū)資源庫，制定課程計劃?？梢酝ㄟ^實地考察、問卷調(diào)查和訪談等方式，了解幼兒園所在地區(qū)的社區(qū)資源實際情況。將所得的資料進行分析、綜合，建立初步的資源庫，并根據(jù)每一類社區(qū)資源的具體內(nèi)容，統(tǒng)籌制定幼兒課程計劃，提高社區(qū)資源的有效利用率。其次，增強對幼兒的安全管理，提高家長及教師的認可度。幼兒的身體與心理都尚未發(fā)展成熟，好奇、好動、好探索是他們的本能。幼兒園應(yīng)該規(guī)范管理流程，在外出活動中保證每個環(huán)節(jié)都有保教人員的明確分工，把好安全的第一道關(guān)。多制定應(yīng)急之策，比如在進行親子活動時可以做一份幼兒安全預(yù)案，建立安全引導小組，對環(huán)境和器材等因素進行充分檢查，排除安全隱患。

3、對幼兒園進行數(shù)字化資源開發(fā)。數(shù)字化資源是相較于傳統(tǒng)的資源而言的，其具有多樣、靈活、交互、共享等特性。數(shù)字化資源的共享特性與幼兒園資源的共享發(fā)展理念不謀而合，這對提升幼兒園的發(fā)展質(zhì)量是極具意義的。因此，教師可以在”經(jīng)驗之塔“理論和多元智能理論等的指導下，進行幼兒園的數(shù)字化資源開發(fā)，通過對教學目標的深入了解進行需求分析，明確什么樣的課程、怎樣的上課方式才能實現(xiàn)教學目標。此外，教師可以依據(jù)自己對所在地區(qū)能夠利用的數(shù)字化資源的了解以及對教學情況的掌握，及時獲取各種素材。可以通過下載、購買等渠道，及時獲得其他豐富的數(shù)字化資源，并達到評估資源和合理利用資源的目的。在開發(fā)數(shù)字化資源的同時，也要注意開發(fā)人員合作、技術(shù)標準、知識產(chǎn)權(quán)以及利益分配等問題，真正做到資源共享與高效利用。

三、結(jié)語

在如今資源共享的大環(huán)境、大背景下，如何更有效率地利用幼兒園資源，進行幼兒園資源的整合、共享以及發(fā)展，最大限度地發(fā)揮幼兒園資源的作用，滿足家長的期望、幼兒的成長需求，以及整個學前教育的發(fā)展等，這些問題都還有待進一步探討、研究。

參考文獻

[1] 張思雁.幼兒園社區(qū)資源整合：問題與對策[D].海南師范大學，2015.

[2] 李熔明.共建共享下的學前教育數(shù)字化資源開發(fā)現(xiàn)狀及策略研究[D].河南大學，2013.

[3] 耿杏.幼兒園教學資源共享平臺的設(shè)計分析[J].教育與教學研究，2014，10：115-117+128.

[4] 李垂文.幼兒園內(nèi)部教育資源共享的實踐研究[J].成功（教育），2011，06：135-136.