范霖

摘要：隨著教學(xué)改革呼聲的日益高漲，教育部高教司在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并進(jìn)一步指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。由此可見，實訓(xùn)基地建設(shè)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑，是人才培養(yǎng)模式改革的重點領(lǐng)域，也是進(jìn)行實踐教學(xué)的重要保障，更是推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的有力杠桿。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計；教學(xué)；實訓(xùn)基地；建設(shè)

實訓(xùn)基地是為完成職業(yè)崗位技能培養(yǎng)而建立或提供的一個系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練場所。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)要加強實訓(xùn)基地建設(shè)，就要適應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革，必須堅持校企合作，結(jié)合專業(yè)特點，從實訓(xùn)基地的總體架構(gòu)、運行管理、實訓(xùn)項目、師資力量等方面入手。但在實踐過程中這些方面都存在一些問題，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實施，影響了校企合作的基礎(chǔ)，高職藝術(shù)設(shè)計類實訓(xùn)基地建設(shè)的模式、實訓(xùn)基地的合作運行機制尚需深入研究和實踐。

一、實訓(xùn)基地建設(shè)的幾種方式

1、國外實訓(xùn)基地建設(shè)模式。職業(yè)教育受到各國政府的重視，得到了快速發(fā)展，并形成了適合本國國情的、區(qū)別于普通高校學(xué)歷教育的具有職教特色的人才培養(yǎng)模式。具有代表性的有德國的“雙元制”、澳大利亞的TAEE、北美的CBE和國際勞工組織研究出來的MES等模式。

2、我國職業(yè)教育的起步較晚，各高職院校也在實踐中探索出了自己的實訓(xùn)基地建設(shè)模式?？偨Y(jié)起來主要有以下幾種：第一，學(xué)院主導(dǎo)式。學(xué)校在這種模式下?lián)碛休^大的主動性和控制力，教學(xué)工作和實訓(xùn)導(dǎo)向在很大程度上由學(xué)校進(jìn)行管理，企業(yè)只起到一個輔助的作用。第二，校企共建共享式。這種模式在很多學(xué)校應(yīng)用也比較廣泛，它往往需要找到校企之間的共同利益點，或是校方提供科研和技術(shù)支持，企業(yè)獲利；或是校方提供低廉的勞動力，企業(yè)獲得剩余價值。但是這樣的項目或利益點不易契合，或接納學(xué)生實訓(xùn)人數(shù)受到限制，適合的專業(yè)也有一定的限制。第三，企業(yè)承包式。這種運行模式下的實訓(xùn)基地，學(xué)校負(fù)責(zé)提供場地或設(shè)備，以較低的價格出租或承包給企業(yè)，企業(yè)依據(jù)協(xié)議吸納一部分學(xué)生的實習(xí)。這種模式的優(yōu)勢是學(xué)?？梢怨?jié)約一定的投資、管理和維護(hù)費用，并且能夠較好的完成實訓(xùn)任務(wù)。其缺點是合作企業(yè)的吸納能力有限，實訓(xùn)項目隨機性、重復(fù)性強，典型性差，不能滿足學(xué)生的實訓(xùn)需求。

二、當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計類實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

從實際運行效果來看，選擇合作企業(yè)、校企雙方的任務(wù)和職責(zé)、校企互利的長效合作機制、實訓(xùn)基地資金的籌措渠道、學(xué)生實訓(xùn)實踐質(zhì)量評價等方面存在很多問題，導(dǎo)致校企合作的穩(wěn)固性、長久性差；實訓(xùn)基地建設(shè)的目的性、可操作性較差。經(jīng)過調(diào)研，高職藝術(shù)設(shè)計類實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題主要有：

1、藝術(shù)設(shè)計類實訓(xùn)基地的合作企業(yè)一般為中小型企業(yè)，其規(guī)模較小、業(yè)務(wù)范圍相對單一，企業(yè)容納頂崗實習(xí)崗位較少，不能滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)的需要。

2、學(xué)校教學(xué)管理模式和企業(yè)運行模式之間的差別較大，學(xué)校和企業(yè)合作建立實訓(xùn)基地的目標(biāo)側(cè)重不同，在實訓(xùn)基地組織運行中，學(xué)校和企業(yè)不能將教學(xué)過程和企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)很好地融合，學(xué)生不能完全參與到企業(yè)實際項目中。

3、高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式、實訓(xùn)基地的合作運行機制還不夠完善，致使校企合作不夠深入。有很多校企合作的案例表明，學(xué)校只是和企業(yè)簽訂實訓(xùn)基地的協(xié)議，但并沒有在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確實際運行中雙方的權(quán)利責(zé)任和具體運行程序細(xì)節(jié)，比如詳細(xì)的典型實訓(xùn)項目、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)時間、具體負(fù)責(zé)的實訓(xùn)教師、具體的實訓(xùn)制度以及實際的管理規(guī)章制度等內(nèi)容。這些問題導(dǎo)致在實訓(xùn)基地實際運行過程中難以保障學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)效果，合作關(guān)系難以長久。

三、校外藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究

1、“工學(xué)交替”實訓(xùn)模式?！肮W(xué)交替”是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實踐相互交替，學(xué)用結(jié)合的模式，“工學(xué)交替”在校內(nèi)外實訓(xùn)基地都可進(jìn)行，在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行更具真實性。推行這種合作模式，學(xué)校和企業(yè)要共同制訂人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生能有效進(jìn)行工與學(xué)的互相交替，有效提高學(xué)生實際操作能力，使學(xué)生走上工作崗位無需“試用期”就能勝任工作，只有這樣才能達(dá)到“工學(xué)交替”的目的。

2、“頂崗實習(xí)”實訓(xùn)模式?！绊攳弻嵙?xí)”的人才培養(yǎng)模式，也叫“2+1”模式，是指學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識，后一年到企業(yè)“頂崗實習(xí)”進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的模式?！绊攳弻嵙?xí)”的主要目標(biāo)不僅是理論知識得以鞏固，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“頂崗實習(xí)”是把學(xué)生安排在設(shè)計公司作為設(shè)計人員來工作，教師也可到“頂崗實習(xí)”的崗位進(jìn)行指導(dǎo)，并逐步建立和完善“頂崗實習(xí)”的管理制度及可持續(xù)發(fā)展計劃。“頂崗實習(xí)”是學(xué)生畢業(yè)前富有成效的一種實習(xí)模式。

3、“聯(lián)合共建”實訓(xùn)模式。“聯(lián)合共建”模式主要包括校企合作共建專業(yè)、共建課程、共建實訓(xùn)基地等。共建專業(yè)是由雙方骨干人員組成“專業(yè)指導(dǎo)委員會”共同建設(shè)專業(yè)，共同承擔(dān)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)等職責(zé)。共建課程主要是合作開發(fā)新課程、進(jìn)行課程改革等工作。共建實訓(xùn)基地是指由學(xué)校提供師資，企業(yè)提供場地、資金、設(shè)備與技術(shù)人員，共同建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。學(xué)生作為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”進(jìn)入基地學(xué)習(xí)，企業(yè)在基地生產(chǎn)產(chǎn)品，校企雙方最終實現(xiàn)利益共享。即學(xué)生作為公司的“準(zhǔn)員工”工作，學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)可優(yōu)先留用這些“準(zhǔn)員工”，學(xué)生也有權(quán)利優(yōu)先選擇該企業(yè)。

總之，高職藝術(shù)設(shè)計類實訓(xùn)基地建設(shè)的研究是一個長遠(yuǎn)的具有歷史意義的研究課題。我們將不斷探討更加適合我國教育現(xiàn)狀，具有先進(jìn)性、可操作性的實訓(xùn)基地建設(shè)新模式，加強校企長效合作，校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，完善實踐教學(xué)體系和實訓(xùn)實習(xí)管理制度，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化，教、研、產(chǎn)一條龍”。

參考文獻(xiàn)

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