丁玲

[摘要]低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)和句子的訓(xùn)練，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，為中高年級(jí)的段篇訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

[關(guān)鍵詞]積累；理解；想象；感悟

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12000901

識(shí)字與寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)低年段的教學(xué)特征，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生詞語(yǔ)和句子的積累運(yùn)用。在低年級(jí)的時(shí)候，只有注重詞語(yǔ)和句子的運(yùn)用，才能在中高年級(jí)更好地進(jìn)行段篇訓(xùn)練，由詞到句、由句到段、由段到篇，逐漸提高，穩(wěn)步提升。下面以《北風(fēng)和小魚(yú)》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行低年段的語(yǔ)言文字運(yùn)用。

一、在積累詞語(yǔ)中進(jìn)行語(yǔ)用

《北風(fēng)和小魚(yú)》是一年級(jí)下冊(cè)的課文，是一篇童話(huà)故事，課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，充滿(mǎn)童趣，特別是“吹一吹”這個(gè)動(dòng)詞富有童趣，很適合學(xué)生朗讀和積累，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

在第二課時(shí)開(kāi)始，教師可以用復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的形式導(dǎo)入課文，出示以下詞語(yǔ)。

吹一吹一口氣捉迷藏

鵝毛大雪非常得意浮出水面

首先，教師先讓學(xué)生自由讀，然后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并提問(wèn)：“‘吹一吹這個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)字和第三個(gè)字一樣。此時(shí)，教師讓學(xué)生做“吹一吹”的動(dòng)作?；诖耍處熉?lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的拓展積累：“在我們的生活中，還有很多像‘吹一吹一樣的動(dòng)詞，如跳一跳、跑一跑等，你還能列舉出類(lèi)似的詞語(yǔ)嗎？”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于學(xué)生理解詞語(yǔ)，教師讓學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作。這樣一來(lái)，學(xué)生的記憶小閘門(mén)就被打開(kāi)了，說(shuō)出走一走、看一看、唱一唱、打一打、拍一拍等詞語(yǔ)。

二、在理解詞語(yǔ)中進(jìn)行語(yǔ)用

低年級(jí)學(xué)生既沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，又不會(huì)借助工具書(shū)來(lái)理解文中重要詞語(yǔ)的意思，所以課標(biāo)要求低段學(xué)生要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中相關(guān)詞語(yǔ)的意思。

如文中的“得意”是一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助課文的語(yǔ)言文字感受北風(fēng)的得意，也要通過(guò)朗讀表現(xiàn)北風(fēng)的得意。只有理解了“得意”這個(gè)詞語(yǔ)，才能更好地感受北風(fēng)的特點(diǎn)。在理解“得意”的意思之后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)運(yùn)用“得意”：“在生活中，你曾做過(guò)什么事情讓自己覺(jué)得很得意？”有的學(xué)生說(shuō)“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)，我很得意”；有的說(shuō)“我?guī)湍棠檀繁?，我很得意”；還有的說(shuō)……這樣一來(lái)，學(xué)生不但理解了“得意”的意思，還能夠運(yùn)用“得意”來(lái)造句，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高。

三、在想象說(shuō)話(huà)中進(jìn)行語(yǔ)用

教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于文章的寫(xiě)法、手法、表達(dá)方式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合案例進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，圍繞相關(guān)知識(shí)的定義進(jìn)行完整的講授與訓(xùn)練。

如這篇課文的第一段主要介紹了北風(fēng)的厲害“冬天到了，北風(fēng)讓草地變黃、讓梧桐樹(shù)落了葉、讓鳥(niǎo)兒躲進(jìn)了窩”，這三句話(huà)句式相同，每句話(huà)都有“它向”和“吹一吹”這兩個(gè)詞語(yǔ)，句式很有特色。因此，教師先讓學(xué)生找一找這三句話(huà)有什么相似的地方，學(xué)生很快就找到了每句話(huà)都有“它向”和“吹一吹”這兩個(gè)詞語(yǔ)。這時(shí)，教師借助投影儀出示句式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀中感受這種特殊句式。緊接著，讓學(xué)生想象遷移：“北風(fēng)除了向草地、梧桐樹(shù)、鳥(niǎo)兒吹一吹，還會(huì)向誰(shuí)吹一吹？你能用這樣的句式說(shuō)一句話(huà)嗎？”由于學(xué)生的想象力較為豐富，答案異彩紛呈：“它向花兒吹一吹，花兒落了葉?！薄八蛐『哟狄淮?，小河結(jié)了冰?！薄八蛐∨笥汛狄淮?，小朋友躲進(jìn)了屋。”……進(jìn)行這樣的句式訓(xùn)練，沒(méi)有脫離文本，能有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與想象能力。

四、在朗讀感悟中進(jìn)行語(yǔ)用

《北風(fēng)和小魚(yú)》這篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出小魚(yú)的勇敢和北風(fēng)的得意，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力。讓學(xué)生感受風(fēng)兒的得意，教師可以抓住風(fēng)兒的語(yǔ)言“北風(fēng)得意地說(shuō)：‘哈哈，大家都怕我?！保茸寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)句中的“大家”指的是誰(shuí)。聯(lián)系文中第一段，學(xué)生說(shuō)指的是青草、梧桐樹(shù)、鳥(niǎo)兒。教師繼續(xù)追問(wèn)：“‘北風(fēng)讓青草變了顏色，讓梧桐樹(shù)落了葉，讓鳥(niǎo)兒躲進(jìn)了窩，你從這三句話(huà)中感受到風(fēng)兒怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“感受到北風(fēng)很厲害。”教師及時(shí)總結(jié)：“是啊，北風(fēng)多厲害呀！讓青草變了顏色，讓梧桐樹(shù)落了葉，讓鳥(niǎo)兒躲進(jìn)了窩。誰(shuí)來(lái)讀一讀，把北風(fēng)的得意表現(xiàn)出來(lái)？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師可讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀，把北風(fēng)的得意表現(xiàn)出來(lái)。

另外，體會(huì)小魚(yú)的勇敢時(shí)，

教師

可把小魚(yú)和青草、梧桐樹(shù)、鳥(niǎo)兒進(jìn)行對(duì)比，可以這樣引導(dǎo)：“風(fēng)兒多厲害呀，青草、梧桐樹(shù)、鳥(niǎo)兒都怕它，但是小魚(yú)不怕它?！苯處熗ㄟ^(guò)多媒體出示小魚(yú)聽(tīng)了浮出水面的畫(huà)面，同時(shí)小魚(yú)鼓起圓圓的眼睛說(shuō)：“我們就不怕?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，學(xué)生很容易感受到小魚(yú)的勇敢。最后，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出小魚(yú)的勇敢。

總之，教師要了解低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，仔細(xì)鉆研教材，根據(jù)文體特征進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）