黃全

摘要：在現(xiàn)如今的物理教學(xué)中，追求高分已成為了大多教師的第一位目標(biāo).很多有追求有抱負(fù)的教師會(huì)去研究各個(gè)地域中考命題的方向，目的只是為了能給學(xué)生帶來有針對(duì)性的題海訓(xùn)練，從而用最快的方法獲得高分.這樣的教育現(xiàn)狀帶來的結(jié)果是在物理教學(xué)中教師們會(huì)越來越注重“知識(shí)與技能”的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，輕視“過程與方法”、無視“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致物理課堂毫無美感，毫無樂趣而言、導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，甚至有很多學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒，厭學(xué)情緒.三維目標(biāo)中的每一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展都是至關(guān)重要的，真正有效的物理教學(xué)，應(yīng)該是可以達(dá)成三維目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn).本文從“興趣”、“過程”和“方法”三個(gè)層面闡述了如何才能實(shí)現(xiàn)真正的有效物理教學(xué).

關(guān)鍵詞：興趣；過程；方法；有效性

新課改倡導(dǎo)初中物理教學(xué)中要建構(gòu)“知識(shí)與技能”“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)，“過程與方法”是核心目標(biāo)，而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是最上位的目標(biāo).而在現(xiàn)實(shí)的初中物理教學(xué)中，大多教師重點(diǎn)關(guān)注卻是“知識(shí)與技能”目標(biāo)，在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，忽略過程與方法，直接將規(guī)律和結(jié)論灌輸給學(xué)生，然后針對(duì)每一章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行大量的題海訓(xùn)練，目的只是為了讓學(xué)生在考試中考出好成績.這些教師認(rèn)為能讓學(xué)生考出高分的課堂是有效的課堂.曾經(jīng)遇到過一位資深老教師在某講座上發(fā)言：“聲學(xué)這一章我只用了一節(jié)課就把所有知識(shí)都講完，實(shí)驗(yàn)從來沒有做過，但是學(xué)生同樣可以考出很理想的成績”如果只是為了考試而考試，那么這位老教師的課堂一定是有效的.但我們物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).物理教師教的不僅僅是知識(shí)，而是思維.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，永遠(yuǎn)比單純地傳授知識(shí)更重要.初中物理的高效課堂本應(yīng)是生動(dòng)的，有趣的，而非機(jī)械的，訓(xùn)練的.如果物理教師在關(guān)注學(xué)生考試成績的同時(shí)也兼顧了全體學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，那么這位教師的課堂才是有效的.如何做到這一點(diǎn)？則要求物理教師在教學(xué)中以“興趣”為突破口，以“過程”為核心，以“思”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育與課外教育.

1以“興趣”為突破口

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”.興趣能有效地誘發(fā)人的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的學(xué)習(xí)積極性.物理很難學(xué)在很多教師和學(xué)生心里已形成根深蒂固的一個(gè)觀念，但如果在教學(xué)中能把“趣”擺在第一位，那么“難”就不是問題了.仔細(xì)研究人教版的教材，不難發(fā)現(xiàn)，編者將又簡單又有趣的“聲”“光”“熱”放在八上的教材中，目的也是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

11物理概念教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理情境

針對(duì)新課教學(xué)，課前，教師應(yīng)該仔細(xì)鉆研教材，創(chuàng)設(shè)有目的性的物理情境，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的提問，讓全體學(xué)生參與教師的整個(gè)教學(xué)過程.比如在進(jìn)行“噪聲”的概念教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們欣賞一首“小蘋果”，學(xué)生們會(huì)覺得這是樂音，很優(yōu)美.而后再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來念一段文字，并要求其他學(xué)生們聽他講的內(nèi)容，在這個(gè)任務(wù)進(jìn)行時(shí)，教師再播放“小蘋果”，音量調(diào)到很大，干擾到了所有同學(xué)聽那位發(fā)言同學(xué)的聲音.同學(xué)們?cè)谶@個(gè)情境中能體會(huì)到第一次的歌曲屬于樂音，而第二次則屬于噪音.因?yàn)榈诙芜@首歌曲的播放干擾了或者說妨礙了大家的正常學(xué)習(xí).所以通過這一情境教學(xué)，能讓學(xué)生們抓住了噪聲概念中的關(guān)鍵字“干擾”和“妨礙”.這些情境的設(shè)置能喚起學(xué)生的注意力，能引發(fā)他們的積極思考，能勾起他們強(qiáng)烈的好奇心，從而達(dá)成高效的學(xué)習(xí).

12物理現(xiàn)象教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的學(xué)生活動(dòng)

在進(jìn)行“日食”的形成教學(xué)中，大多教師想到的是用三球儀來演示日食的形成，而如果在這里創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的學(xué)生活動(dòng)，那么教學(xué)效率會(huì)有很大的提高.教師可以準(zhǔn)備三個(gè)大小不一樣的球，一個(gè)代表太陽，一個(gè)代表地球，一個(gè)代表月球，課堂上，可以請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來講臺(tái)前一人拿一個(gè)球，那么這三個(gè)學(xué)生分別是扮演了太陽，地球和月球的角色.活動(dòng)進(jìn)行到這，就已經(jīng)激起了學(xué)生們的興趣，他們的眼神和思維一定是跟著講臺(tái)上這三個(gè)人造星球轉(zhuǎn)動(dòng)的.接著，教師引導(dǎo)三個(gè)星球站到同一直線，并先請(qǐng)?jiān)虑蛘驹谥虚g，而后給充當(dāng)太陽的學(xué)生一把手電筒，請(qǐng)?zhí)栭_始發(fā)光，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們能很清晰地觀察到地球有一部分區(qū)域落在了月球的影子里，運(yùn)用前面所學(xué)的影子的知識(shí)，就會(huì)知道這個(gè)區(qū)域的人是看不到太陽的，也就是“日食”現(xiàn)象.在這個(gè)教學(xué)過程中，教師并沒有用傳統(tǒng)的“教師做，學(xué)生看”的模式來演現(xiàn)象，而是讓學(xué)生真正參與進(jìn)來了，讓學(xué)生真正通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)重現(xiàn)了物理現(xiàn)象.

13物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件自制教具

物理實(shí)驗(yàn)是吸引學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣的重要手段，而且初中學(xué)生的形象思維能力要高于邏輯思維能力，因此，實(shí)驗(yàn)必須強(qiáng)調(diào)直觀性.為了突出物理過程的直觀性，能用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器做的物理實(shí)驗(yàn)就不要用復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器來做.例如，在進(jìn)行“聲音的產(chǎn)生”新課教學(xué)時(shí)，可以用一根橡皮筋振動(dòng)發(fā)聲，現(xiàn)象非常明顯，器材又是隨處可見的.而在探究“管樂器”是如何發(fā)聲的時(shí)候，可以用啤酒瓶，對(duì)著瓶口吹，改變瓶中水位的高低，還可以吹出不同的音調(diào).最后，還可以升華此實(shí)驗(yàn)，利用一根飲料塑料吸管，一根筷子和些許碎布就可以做成一個(gè)口哨，上下推動(dòng)筷子，也能發(fā)出不同的音調(diào).通過這些實(shí)驗(yàn)，能有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛玫降钠鞑亩际巧钪须S處可見的一些東西，既簡單又經(jīng)濟(jì)，學(xué)生課后完全有能力親自去嘗試這些實(shí)驗(yàn).

2以“過程”為核心

物理學(xué)的本質(zhì)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中重要的教學(xué)手段和過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的基本知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法.結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律來解決實(shí)際問題.

21在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力

物理學(xué)是一門以觀察，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察作為一種物理學(xué)習(xí)能力，對(duì)于物理學(xué)習(xí)具有重要的作用，同時(shí)，觀察也是一種重要的研究手段.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能更好地幫助學(xué)生理解和形成物理概念.例如，在探究“海波熔化時(shí)溫度變化特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察海波的狀態(tài)變化和溫度變化，能使學(xué)生更容易理解晶體熔化的特點(diǎn).在探究“水沸騰時(shí)的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察水沸騰前和沸騰時(shí)的氣泡變化以及溫度變化，在觀察這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，學(xué)生都能得出水沸騰時(shí)的特點(diǎn)，也很容易理解沸騰是一種劇烈的汽化現(xiàn)象.

22在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中規(guī)定了20個(gè)必做的學(xué)生實(shí)驗(yàn).而人教版教材中除了這20個(gè)實(shí)驗(yàn)外，在“想想議議”以及“科學(xué)世界”中涉及了多個(gè)生活中可以動(dòng)手操作的小實(shí)驗(yàn).既有可操作性，又非常貼近生活，非常有趣.對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，只要是學(xué)生可以動(dòng)手的，教師都應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)探究過程.這樣能夠使學(xué)生擺脫靜態(tài)觀看教師演示的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài).例如：在探究“蒸發(fā)吸熱致冷”的過程中，給每組同學(xué)準(zhǔn)備溫度計(jì)和酒精，在操作過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不知道要將酒精涂在液泡上，也有的同學(xué)不用手對(duì)著液泡扇風(fēng)，而是用嘴吹.而這些問題只有在學(xué)生親自探究的過程中才能顯現(xiàn)出來，教師才有機(jī)會(huì)就著這些現(xiàn)象說問題.如果只是教師單純地在講臺(tái)前演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那么這些問題是不可能得到解決的.

23在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力

學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組各成員要有明確的分工，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極交流與合作，在學(xué)生之間營造一種合作氛圍.例如，在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果是四個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，則需要兩個(gè)同學(xué)操作與記錄像、物和平面鏡的位置；一個(gè)同學(xué)觀察現(xiàn)象，一個(gè)同學(xué)記錄數(shù)據(jù)，最后整個(gè)小組一起合作處理信息并得出結(jié)論.在這個(gè)過程中，各個(gè)同學(xué)能發(fā)揮自己的特長，充分調(diào)動(dòng)各小組的實(shí)驗(yàn)積極性.

3以“思”為根基

物理課程包括物理知識(shí)和科學(xué)方法，掌握科學(xué)方法，既是初中物理教育的需要，也是為學(xué)生終生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的需要.知識(shí)教學(xué)與方法教學(xué)是一個(gè)密不可分的整體，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)寓方法教學(xué)于知識(shí)與技能的教學(xué)中.例如，在探究“音調(diào)與什么因素有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)中，改變的是鋼尺伸出桌面的長度，不變的是每次撥動(dòng)鋼尺的力度.教師在進(jìn)行這一部分的教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生明白撥動(dòng)鋼尺的力度影響的是鋼尺振動(dòng)的幅度，鋼尺伸出桌面的長度影響的是鋼尺振動(dòng)的快慢.用到的科學(xué)方法是“控制變量法”.如何確定學(xué)生是否掌握這種科學(xué)方法，可以在原實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行改編，如果想要探究“響度與什么因素有關(guān)？”那又應(yīng)該控制哪個(gè)量不變？哪個(gè)量改變？理解了科學(xué)方法的學(xué)生就會(huì)知道應(yīng)該改變撥動(dòng)鋼尺的力度，而控制鋼尺伸出桌面的長度不變.另外，物理每一部分的知識(shí)都有它特定的學(xué)習(xí)方法，比如光學(xué)部分，最本質(zhì)的是培養(yǎng)學(xué)生畫光路圖的能力.特別是凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)，大多教師力求讓學(xué)生背會(huì)凸透鏡的成像特點(diǎn)，而如果學(xué)生掌握了畫光路圖的方法，所有生活中透鏡的成像特點(diǎn)完全可以從圖中畫出來.這樣無形中為學(xué)生減了不少負(fù)擔(dān).學(xué)生也會(huì)學(xué)得更輕松更快樂.

4以“周圍世界”為源泉

物理是與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密的一門學(xué)科.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將學(xué)生置身于社會(huì)環(huán)境，生活環(huán)境，自然環(huán)境中，將書本中的概念，原理與社會(huì)，生活和自然聯(lián)系起來.比如，在進(jìn)行“液化”教學(xué)時(shí)，通過生活中的一些現(xiàn)象來引入：冬天嘴里呼出“白氣”，從寒冷的室外走進(jìn)溫暖的室內(nèi)，鏡片上會(huì)起霧，夏天，從冰箱里拿出的冰凍礦泉水瓶不斷地“流汗”……通過對(duì)冬天嘴里呼出“白氣”的講解，嘴里呼出溫度較高的水蒸氣，遇到外面的“冷”會(huì)放熱液化成小水珠，也就是大家看到的“白氣”，從而總結(jié)出液化的一種方式是降溫.然后引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的液化知識(shí)來解釋生活中的現(xiàn)象，鏡片為什么會(huì)“起霧”？礦泉水瓶為什么會(huì)“流汗”？讓學(xué)生充分體會(huì)到物理來源于生活，又服務(wù)于生活.

總之，何謂有效的物理課堂？是教師在教學(xué)過程中能與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂；是注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性的課堂；是能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的課堂.

參考文獻(xiàn)：

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