王芝蘭

[摘 要]數(shù)學(xué)充斥著數(shù)字、符號、圖形，枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中若能為之加幽默味、游戲味音樂味，就能活躍課堂氛圍，促進學(xué)生思考，讓課堂煥發(fā)光彩。

[關(guān)鍵詞]趣味；幽默；音樂；思維；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0052-01

長久以來，數(shù)學(xué)給學(xué)生的感覺就是一組組冷冰冰的數(shù)字和抽象難懂的符號，以及復(fù)雜難理解的公式、定理，數(shù)學(xué)教師也常常給人以古板、冰冷的印象，課堂教學(xué)往往比較沉悶、缺乏激情，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么如何讓學(xué)生改變看法，喜歡上數(shù)學(xué)課呢？

一、加點“幽默味”——激活思維

著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪且环N較高的語言藝術(shù)境界，不僅能活躍課堂氣氛，還能夠舒緩學(xué)生的緊張情緒。因此，教師應(yīng)加點“幽默味”，巧妙地對學(xué)生進行點撥，讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

例如，教學(xué)“解決問題的策略——假設(shè)”時，教師出示了關(guān)于雞兔同籠的題目：雞和兔子共15個頭，46條腿，雞和兔子分別有多少只？看到題目，學(xué)生有的邊用手比劃邊心算，有的埋頭用筆算，但始終沒算出結(jié)果。這時，教師請15位學(xué)生到講臺前站成一排：“現(xiàn)在請你們扮演兔子，每位同學(xué)將自己的手（相當于兔子前面的2條腿）縮到衣袖里?！甭犃私處煹脑挘瑢W(xué)生個個哈哈大笑。教師接著問：“如果有部分同學(xué)扮演的是雞，現(xiàn)在兔子的腿和雞的腿一樣多，那么它們一共有多少條腿呢？”學(xué)生直觀明了地發(fā)現(xiàn)有30條腿。教師追問：“為什么少了16條腿，它們?nèi)ツ睦锪?？”學(xué)生笑著說：“藏在衣服里了?！苯處熡謫枺骸澳腔\子里有多少只兔子？多少只雞？”學(xué)生歡叫道：“有8只兔子，7只雞。”

幽默是一種“柔化劑”。上述案例中，教師運用幽默的教學(xué)方法，為學(xué)生營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生開啟思路，讓原本抽象且枯燥的題目變得淺顯、鮮活，降低了解題難度，使課堂散發(fā)出熠熠光輝。

二、加點“游戲味”——寓教于樂

小學(xué)生活潑好動，游戲?qū)λ麄兊恼T惑力很大，而數(shù)學(xué)游戲是以數(shù)學(xué)知識為載體的游戲活動，將教學(xué)內(nèi)容有機地融入其中。將游戲融入課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生的思維處于積極、活躍的狀態(tài)，讓課堂“戲”味十足。

例如，教學(xué)“三角形的分類”時，教師設(shè)計了猜一猜的游戲（如下圖）：小兔拿來3塊紙板分別遮住了3個三角形的一部分，每個三角形只露出一個角，你能判斷它們分別是什么三角形嗎？如果判斷正確，小兔就會拿著紙板開心地跳走，并且還會有音樂響起。由于圖1露出一個直角，學(xué)生很快猜出這是直角三角形，而圖2露出的是一個鈍角，學(xué)生判斷它是鈍角三角形。對于這兩幅圖學(xué)生都能輕松判斷，小兔開心地跳走，悅耳的音樂也響起了。對于第3幅圖，學(xué)生得意洋洋地說它是銳角三角形，但是小兔卻沒有跳走，學(xué)生不由得疑惑起來：“難道不是嗎？”課堂頓時熱鬧起來，大家爭相說出自己的想法。有學(xué)生認為只露出一個銳角，不足以判斷它是什么三角形，三種情況都有可能，其他學(xué)生紛紛點頭表示贊同。

上述案例中，教師巧妙地利用學(xué)生的思維定式，通過猜一猜的游戲，使學(xué)生深刻明白單憑其中一個角是銳角是不能斷定它就是銳角三角形的，同時在樂趣里感受數(shù)學(xué)的魅力。

三、加點“音樂味”——化解難點

音樂是開啟人類智慧的一把鑰匙，當枯燥、抽象的數(shù)學(xué)符號讓學(xué)生感到理解困難、難以接受時，可以嘗試運用兒歌化解教學(xué)中的難點。兒歌是學(xué)生喜聞樂見的形式，節(jié)奏感強、容易記憶，讓數(shù)學(xué)課堂變得妙趣橫生！

例如，教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，考慮到這部分內(nèi)容抽象、難懂，教師首先為學(xué)生播放了兒歌《一只青蛙一張嘴》：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通撲通撲通跳下水……聽著歡快的兒歌，學(xué)生都情不自禁地跟唱起來，但隨著青蛙數(shù)量的增多，難度變得越來越大，學(xué)生逐漸跟不上，便開始思考其中的規(guī)律。教師暫停了音樂的播放，引導(dǎo)學(xué)生明白要續(xù)編歌曲，就要解決“青蛙有a只，那么嘴有多少張？眼睛有多少只？腿有多少條？”這幾個問題。在這首兒歌的引導(dǎo)下，學(xué)生很快想到青蛙有a只時，嘴應(yīng)該有a張、眼睛有2a只、腿有4a條。如此，學(xué)生的思維模式自然地從具體的數(shù)字過渡到字母，突破了教學(xué)難點。

上述案例，教師在數(shù)學(xué)課堂上引入兒歌，巧妙化解教學(xué)難點，讓課堂韻味十足，煥發(fā)出迷人的親和力和感染力。

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力為數(shù)學(xué)課堂加點幽默味、游戲味、音樂味，最大限度地調(diào)動學(xué)生的探索欲、求知欲，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生向往的游樂園！

（責編 吳美玲）