許佳瑩

摘 要：范畫以其直觀、形象的特點，一直被廣泛應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中。但美術(shù)教學(xué)重視對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而范畫具有單一性、直白性和限制幼兒想象等特點，所以一些教師對范畫唯恐避之而不及。教師應(yīng)針對不同年齡階段的幼兒，把握好使用范畫的度，適時有效地培養(yǎng)幼兒的繪畫技能以及他們的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：范畫；美術(shù)教學(xué)；想象力；創(chuàng)造力

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2017）12-0069-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。但教師發(fā)現(xiàn)，幼兒僅僅欣賞圖片，其作品往往比較雜亂，沒有主次概念、色彩區(qū)分和繪畫技巧。面對這樣的現(xiàn)狀，教師們一直在爭論范畫對于兒童繪畫的利弊。有的教師覺得使用范畫會束縛幼兒的創(chuàng)造力；有的教師認為不宜使用范畫并不代表不能使用范畫，合理運用范畫可以促進幼兒的學(xué)習(xí)。本文針對這一現(xiàn)狀，論述了如何結(jié)合實際情況適當(dāng)使用范畫。

一、“范”而非“泛”，按需取用

幼兒園美術(shù)教育活動形式主要有繪畫、手工和欣賞三大內(nèi)容，不同作畫形式有其不同的特點和教學(xué)方法，發(fā)展目標也各不相同。教師應(yīng)在分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標和繪畫形式，預(yù)設(shè)或者去掉范畫。

（1）因課而異提供范畫。范畫主要有幼兒范畫、教師局部范畫、世界名作范畫三種。“幼兒范畫”能直接建構(gòu)幼兒之間的對話互動，“教師局部范畫”避免了幼兒對教師范畫的模仿，“世界名作范畫”的欣賞可以讓幼兒積累豐富的表象。如在美術(shù)活動“媽媽的畫像”中，媽媽作為幼兒生活中最熟悉的人物，繪畫的重點應(yīng)該是刻畫媽媽的特征。每個幼兒的媽媽都是與眾不同的。這時候如果出示一幅范畫不僅會局限幼兒的想法，而且幼兒繪畫出的媽媽會感覺不像自己的媽媽。因此，為了提高幼兒的繪畫技能，教師可以提供多幅局部范畫，有大眼睛、小眼睛；斜劉海、平劉海，柳葉眉、大平眉，直發(fā)、卷發(fā)等，供幼兒自主選擇并組合。這些局部范畫可以留存到繪畫活動結(jié)束后，這樣幼兒畫出來的媽媽更符合生活，更靠近現(xiàn)實。

（2）調(diào)整范畫的出示時間。范畫的出示時間也是有所不同的，教師可以根據(jù)幼兒對畫面的理解情況進行調(diào)整。例如，繪畫活動“我向往的職業(yè)”十分貼近幼兒的生活，幼兒可以從現(xiàn)有了解的職業(yè)中聯(lián)想到自己喜歡的職業(yè)。教師可以提問：“小朋友們，你們長大后想做什么呀？”幼兒眾說紛紜，有的說想當(dāng)醫(yī)生，有的說想當(dāng)宇航員，有的則說想做一名教師。而這些職業(yè)人物的特征對幼兒來說是熟悉的，范畫比較適合在幼兒想象之后出示，對幼兒的想象經(jīng)驗進行總結(jié)和提升。而在幼兒繪畫時則應(yīng)隱藏范畫，避免幼兒臨摹，禁錮幼兒的思維。

（3）適當(dāng)摒棄范畫。繪畫教學(xué)的模式并不是一成不變的，范畫也不是一定要出現(xiàn)的。例如，教師在美術(shù)教學(xué)活動“春天”中，問幼兒：“你發(fā)現(xiàn)的春天是什么樣子的？”幼兒們的話匣子一下子打開了，有的說看到草綠了，花開了；有的說穿的衣服變少了，可以去公園散步了；有的說看到人們在公園里放風(fēng)箏，種小樹。幼兒們對春天的理解是豐富的、有創(chuàng)造性的。這時候教師如果出示范畫，不僅會分散幼兒的注意力，還會將幼兒滿腔創(chuàng)作的激情打斷。所以，教師應(yīng)根據(jù)繪畫的內(nèi)容來決定是否出示范畫，何時出示范畫，出示什么類型的范畫，更有利于幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。

二、巧思智行，靈活開放

在實際的美術(shù)教學(xué)活動中，教師可以采用多種方法靈活地使用范畫，實現(xiàn)范畫的功能最大化，充分發(fā)揮范畫的引導(dǎo)作用。

（1）有選擇性地出示范畫。出示范畫的方法有“完全開放”“半開放”和“留白開放”，可以綜合考量，使范畫呈現(xiàn)方式不再單一。完整范畫顧名思義就是將一幅完整的范畫提供給幼兒，供幼兒學(xué)習(xí)。其優(yōu)點是直觀、簡單、整體，但是同時留給幼兒思考的空間小，想象的范圍少，應(yīng)當(dāng)謹慎使用。局部范畫可以隨著教師對課堂的調(diào)整而隨時變化，其優(yōu)點是不完整性、可變性。教師可以在教學(xué)中根據(jù)幼兒的設(shè)想增加畫面中缺少的部分，完善畫面，給幼兒思考和創(chuàng)作的空間，擴展幼兒的思維。留白范畫是通過提供基礎(chǔ)輪廓，借助教師的語言提示，進行創(chuàng)造性的自主添畫，其優(yōu)點是不確定性、創(chuàng)造性。例如，教師在線描畫教學(xué)活動“蝴蝶”中提問：“你們有觀察過蝴蝶嗎？今天我們要用這些點、線、面來裝飾蝴蝶，你們什么創(chuàng)意呢？”幼兒們通過回憶，就能聯(lián)想到生活中的點、線、面。教師在此基礎(chǔ)上提煉示范，如芝麻點、綠豆點、圓點等，將幼兒的回答形成一定的表象，留給幼兒接下去組合表現(xiàn)的空間。

（2）有目的性地增加動作示范。單純的范畫只能給幼兒帶來視覺上的沖擊，如果加上動作的示范無疑給范畫增色不少。如在美術(shù)教學(xué)活動“蛋寶寶變形記”中，教師與幼兒一起發(fā)現(xiàn)小雞的動態(tài)特征，如蹲著的小雞、抬頭的小雞、伸懶腰的小雞等。在教師的肢體動作的輔助下，幼兒掌握了繪畫小雞的方法。

（3）有情境性地評價范畫。在繪畫教學(xué)活動中，教師可將范畫與講評相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)的情境延續(xù)幼兒的想象。如在美術(shù)教學(xué)活動“小魚吐泡泡”中，“小魚調(diào)皮地回到大海里吐泡泡”“小魚生氣，所以吐泡泡”等具有情境性的語言，既能凸顯范畫的功能，又能使幼兒投入到對范畫的欣賞中，調(diào)動幼兒繪畫的積極性。

三、以幼為本，彰顯個性

（1）小班——顯性范畫明目標。小班幼兒以直覺形象思維為主，形象的范畫往往能激發(fā)幼兒的活動興趣，有效地集中幼兒的注意力。幼兒缺乏生活經(jīng)驗，教師可通過范畫來喚醒幼兒的已有經(jīng)驗。教師提供的范畫應(yīng)畫面清晰、主體物突出、涂色均勻。如在小班繪畫活動“綿羊”中，教師與幼兒一起欣賞了綿羊的圖片，并問大家：“小朋友們，綿羊的毛看起來怎么樣？”“卷卷的?！薄昂窈竦??！薄昂芘汀！庇變簜兓卮鸬?。“那你們會畫羊毛了嗎？”教師再提問，很多幼兒說不會。這時，教師可利用完整范畫，讓幼兒先觀察羊毛的特征，隨后親自示范羊毛的畫法，讓幼兒耳濡目染地掌握羊毛的畫法。同時，教師還可以結(jié)合多媒體給幼兒欣賞不同卷法、不同顏色的羊毛作品，既開闊了幼兒的視野，又避免了畫面的單一。對于小班幼兒而言，貼近畫面本身的范畫作品更易引起他們的共鳴，使他們產(chǎn)生繪畫的興趣，激發(fā)繪畫的動力。

（2）中大班——隱性范畫助提高。中大班幼兒已逐漸脫離直覺行動性，對畫面的構(gòu)圖也已經(jīng)從“先畫后想”變成“先想后畫”。這時的幼兒能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗，用繪畫的形式進行表現(xiàn)。他們不僅能表現(xiàn)事物的外形特征，而且還極具創(chuàng)造力。因此，教師可以提供一些半成品范畫或想象性的范畫，使幼兒根據(jù)范畫中的特點聯(lián)想到自己所需要運用的技能，將其內(nèi)化為自己的繪畫能力。如在繪畫活動“剪刀”中，教師在黑板上畫出一個大大的剪刀造型，請幼兒對剪刀進行設(shè)計。有的幼兒認為，剪刀可以變成小兔子。教師接著問：“可以變成什么樣的小兔子呢？”有的幼兒建議可以在剪刀上畫上不同形狀的花紋，變成一只花兔子；還有的幼兒建議將剪刀轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，變成一副眼鏡，讓花兔子帶上眼鏡。在大家的集思廣益下，這幅范畫變得既豐富又特別。教師也就自然過渡到讓幼兒設(shè)計屬于自己的剪刀借形想象畫。在這一階段，教師提供的范畫應(yīng)開放而又多樣，使幼兒在表現(xiàn)事物的基礎(chǔ)上又能體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性，讓幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。

四、結(jié)束語

總之，模仿與創(chuàng)造原來就不是對立的，范畫的價值在于授之以漁，而非授之以魚。教師要巧妙地使用范畫，把握好使用范畫的度，以支持幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，讓幼兒的想象之花悄然綻放。

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