王玉華

摘要：英語閱讀是有效提高學生聽、讀、寫和說等語言技能的重要途徑，高中英語閱讀教學是有效培養(yǎng)學生閱讀能力的重要任務及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。支架式的教學模式是當前較為先進的英語閱讀教學模式，其在提高學生閱讀能力的同時，還能夠提高學生的自主學習能力，所以說對其進行應用研究是非常有意義的。本文首先對支架式教學模式應用于高中英語閱讀教學中的環(huán)節(jié)進行了分析，然后嘗試給出了一種和高中英語閱讀教學相匹配的支架式教學模式的框架，最后給出了提高支架式教學模式應用于高中英語閱讀教學中的有效措施。

關(guān)鍵詞：支架式教學；英語閱讀；課堂；學生；教師

隨著新課改的深入進行，研究者們嘗試著采用不同的理論、方法和模式對英語閱讀進行論證和實證研究，以期提高學生的英語閱讀能力，“支架式”教學模式作為較先進的教學模式之一，逐漸成為外語課堂教學研究的重要領(lǐng)域。建構(gòu)主義下應運而生的支架式教學模式更為強調(diào)學生在學習中的主體性，通過支架能夠幫助學生更好的去理解知識，幫助學生去完成學習任務，其對于豐富高中英語閱讀教學具有很高的指導作用及意義。本研究從分析支架式教學模式應用于高中英語閱讀教學中環(huán)節(jié)入手，論述了與高中英語閱讀教學相匹配的支架式教學模式的框架的構(gòu)建，進而分析和討論高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用措施。

一、支架式教學模式應用于高中英語閱讀教學中環(huán)節(jié)分析

教師應用支架式教學模式主要有六個環(huán)節(jié)，首先第一個環(huán)節(jié)是確定學生的最近發(fā)展區(qū)，其可以決定學生學習任務與支架搭建之間的切適度，所以說該環(huán)節(jié)在整個教學模式當中是非常重要的一個環(huán)節(jié)；第二個環(huán)節(jié)是提供支架，例如教師可以利用問題支架、范例支架等，幫助學生去理解文章內(nèi)容，該環(huán)節(jié)在整個教學模式當中屬于核心環(huán)節(jié)；第三個環(huán)節(jié)是進入情境，學生根據(jù)支架就能對文章有一定的認識和理解，教師所設(shè)置的情境要貼近學生的生活，做到學習的遷移及學生興趣的有效激發(fā)，從而在特定的情境當中實現(xiàn)知識與文化的建構(gòu)；第四個環(huán)節(jié)是合作探究，教師鼓勵學生通過互動、合作討論的方式來完成學習任務，從而幫助學生鞏固新知、完成學習任務；第五個環(huán)節(jié)是獨立探索，教師利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等教學資源引導學生主動的探索知識，培養(yǎng)學生的學習能力及學習意識；第六個環(huán)節(jié)是效果評價，評價的方式分別是過程性和階段性評價，通過學生自評、互評及教師的評價實現(xiàn)對學生知識掌握的查缺補漏。

二、與高中英語閱讀教學相匹配的支架式教學模式的框架的構(gòu)建

本文所構(gòu)建的適用于高中英語閱讀支架式教學模式框架分為三個模塊，分別是閱讀前、閱讀中及閱讀后：

（1）閱讀前：首先在閱讀前教師會利用頭腦風暴等一系列的活動去激活學生的已有英語知識，從而實現(xiàn)支架的搭建，然后教師接著會引導學生進入情境，讓學生對與閱讀有關(guān)的主題及內(nèi)容進行回顧，最后教師會依據(jù)對學生的表現(xiàn)的觀察確定學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生在新知與舊知之間搭建起關(guān)系的橋梁，該過程也涉及到了支架的搭建。

（2）閱讀中：在閱讀當中學生是需要待著問題進行默讀的，這時候教師應該提供給學生問題支架，然后教師通過提供圖式支架，在對文章結(jié)構(gòu)及知識點的分析的基礎(chǔ)上讓學生進一步閱讀，接著教師會為學生提供情感及策略支架，讓學生對英語文章進行精讀，在學生的精讀后教師會利用同伴支架、教師支架的方式開展情境對話、訪談、小組合作學習等活動。

（3）閱讀后：閱讀結(jié)束后教師應該要求學生展示成果，然后進行評價，分別采用過程評價和階段性評價模式。

三、提高支架式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用措施

1.要保證各個支架環(huán)節(jié)的連貫性。

本文所設(shè)計的支架式教學環(huán)節(jié)共有六個，其中最近發(fā)展區(qū)的確定、學習任務的選擇都是有效保證課程開展的前提，其為學生的知識背景鋪墊等打好了基礎(chǔ)。學生在閱讀的過程當中教師所提供的語言知識支架、策略支架及情感支架等都能夠幫助學生更好的去理解文章，幫助學生建構(gòu)認知意義，在這一系列的環(huán)節(jié)進展中，每個環(huán)節(jié)都是需要保證連貫性的，每個環(huán)節(jié)的連貫性都為下一個環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

2.進行教師角色的準確定位。

支架式教學模式是一種以學生為中心、注重學生的創(chuàng)造性及自主性培養(yǎng)的過程，但是這并不是說會弱化教師在課堂上的作用，在此模式下，教師是學習的引導者、促進者和幫助者 。所以作為教師應該定位好自身，適宜的為學生提供必須的支架，幫助學生更好的去理解和運用知識，使學生成為閱讀學習的主人。

3.要注重支架的合理性。

我們知道所搭建的支架是以學生認知情況來進行的，所以作為教師來說應該依據(jù)教學經(jīng)驗去預測在英語閱讀當中可能會遇到的問題，然后選取合理的支架去幫助學生更好的開展閱讀，但這并不是說要大量的構(gòu)建支架，而是應該在一定程度上為學生的思維發(fā)展提供空間，不能隨意的根據(jù)自己的理解進行，而是需要依據(jù)學生的思維發(fā)展去構(gòu)建，而當學生已經(jīng)具備了一定的語言能力及認知能力之后，教師應該適當?shù)臏p少支架的使用，從而引導學生從多個維度去思考問題，從而幫助學生去養(yǎng)成獨立思考的能力。

總結(jié)：

在當前的高中英語閱讀教學當中，支架式教學模式是較為先進的，其能夠有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力，而教師在采取支架式教學模式的時候應該注意各個支架環(huán)節(jié)的連貫性、教師角色的準確定位、注重支架的合理性。另外在支架的構(gòu)建中要在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)內(nèi)進行，閱讀材料的不同支架實際上也是不同的，支架的構(gòu)建及撤出是需要依據(jù)學生的實際情況進行的。

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