王朝梅

摘要：在新課程改革的進(jìn)程中，各個(gè)科目的改革方式百花齊放，尤其在英語(yǔ)教學(xué)的改革更是惹人注目。然而，隨著新課改英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的進(jìn)行，一些教學(xué)中存在的問(wèn)題也不容忽視。本文將從小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，思考其中部分教學(xué)模式改革的優(yōu)缺點(diǎn)，意圖提高課堂效率，提防教學(xué)用力過(guò)猛，讓孩子在學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課堂效果；游戲教學(xué)；形式與內(nèi)容

隨著素質(zhì)教育的推行，教育界及社會(huì)大眾都十分推崇在英語(yǔ)教學(xué)中引用新理念、采用新方法進(jìn)行教學(xué)。在新課改熱火朝天地進(jìn)行的過(guò)程中，注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力成了很多學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的目標(biāo)。然而，在教學(xué)中，由此也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如太注重游戲形式而使教學(xué)形式大于內(nèi)容、側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力一定程度上忽略讀寫(xiě)能力、教學(xué)沒(méi)有做到因人而異因材施教等等。這些問(wèn)題應(yīng)該得到重視和解決，從而提高教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

一、概述

1、小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，主要是英語(yǔ)教材及課后試題集的教學(xué)，但是教學(xué)內(nèi)容不能局限在教學(xué)課本上，更應(yīng)該集中于對(duì)不同教學(xué)對(duì)象有不同的教學(xué)方式，以便更好地讓每個(gè)學(xué)生能夠掌握課程內(nèi)容。

小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)內(nèi)容方面，有可以參照的《英語(yǔ)教程標(biāo)準(zhǔn)》，這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有不同層次的目標(biāo)和要求

[1]。此外，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要求老師對(duì)教材要有整體全面的了解，各個(gè)分冊(cè)、章節(jié)之間的結(jié)構(gòu)要清晰，從而總結(jié)出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

2、小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有指導(dǎo)作用，它是老師在教學(xué)目標(biāo)下細(xì)分出來(lái)的，結(jié)合了教材和學(xué)生這個(gè)教學(xué)課堂中的主體的具體情況，對(duì)學(xué)生的習(xí)得能力做出的期待結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)指南，評(píng)價(jià)一位老師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)形式創(chuàng)新問(wèn)題

1、形式大于內(nèi)容。在推行教學(xué)創(chuàng)新中，很多老師會(huì)采用游戲教學(xué)或是情景教學(xué)法，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲或者情景引入課堂，激發(fā)孩子的興趣，使其更投入課堂。例如在新課標(biāo)人教版的五年級(jí)下冊(cè)中，關(guān)于動(dòng)物和動(dòng)物做出的動(dòng)作jump、run、swing、swim等詞的教學(xué)中，很多小學(xué)老師會(huì)讓學(xué)生模仿這個(gè)動(dòng)物做出以上單詞的動(dòng)作，再讓學(xué)生來(lái)猜動(dòng)物英文。這種方式能夠讓孩子投入到游戲中，寓教于樂(lè)。

然而越來(lái)越多的游戲、情景在課堂上出現(xiàn)，老師本著在游戲中讓學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)很多游戲、情景或比賽，讓學(xué)生參與其中。用過(guò)家家游戲引出食物food、noodle、meat、vegetable等單詞，舉辦課堂英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)辯論等比賽等等，都是老師常用的套路。表面上看，課堂氣氛變高，學(xué)生都很有興趣，可是效果卻不全盡人意。

高效的課堂教學(xué)，應(yīng)該是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們真正學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)表達(dá)的。一個(gè)接一個(gè)的游戲，既耗費(fèi)了課堂時(shí)間，同時(shí)也是以老師為中心（老師是組織者、引導(dǎo)者、控制者），學(xué)生人數(shù)太多，一些學(xué)生可能只能看看其他學(xué)生完成，自己卻無(wú)體驗(yàn)。另外，對(duì)于自覺(jué)性較差沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣讓孩子在游戲或情景中學(xué)習(xí)、用好新單詞，也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

一旦游戲和情景的形式大于內(nèi)容，學(xué)生沉浸在玩樂(lè)或者看同學(xué)玩樂(lè)中，學(xué)生給老師的反饋也容易受到忽視轉(zhuǎn)而投到另一個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)效率大打折扣，課堂質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)降低。

2、學(xué)生能力素質(zhì)不一。按部就班的傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是先從課本后面的詞匯表開(kāi)始教單詞拼讀、意思鞏固，再到教材章節(jié)的warming up，課程引入，然后是Lets talk、Lets read、Lets sing等章節(jié)的環(huán)環(huán)相扣的（人教版教材設(shè)置）[2]。然而，目前很多小學(xué)英語(yǔ)老師通常直接引用warming up加上游戲或情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生直接拼讀單詞。這樣對(duì)提前預(yù)習(xí)或者有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較高效的方式，對(duì)于預(yù)習(xí)工作做得不夠、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞還沒(méi)掌握，他們根本無(wú)從深度參與游戲并享受邊學(xué)習(xí)邊玩游戲的快樂(lè)，如果游戲或比賽超越部分學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知能力，那么就有可能引起學(xué)生對(duì)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂。因?yàn)橐话阌螒驎?huì)有輪換學(xué)生說(shuō)單詞、小組比賽等，這樣學(xué)生課堂就壓力增加了，對(duì)自己掌握的內(nèi)容也失去了信心。

另外，學(xué)生能力素質(zhì)不一，很多老師側(cè)重挑選能夠完成教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題、參與游戲。如此勢(shì)必也會(huì)導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生參與度更高，學(xué)到更多知識(shí)，而參與度低卻最需要鼓勵(lì)和輔導(dǎo)的學(xué)生卻無(wú)法體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)、運(yùn)用知識(shí)的自豪。

3、學(xué)生掌握英語(yǔ)能力不全面。語(yǔ)言運(yùn)用能力是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，然而大眾目前傾向于英語(yǔ)能力強(qiáng)就是聽(tīng)說(shuō)能力好，能夠看懂英文，能夠說(shuō)一口流利的英文。新課改要求素質(zhì)教育，很多老師也會(huì)更加側(cè)重培育孩子的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力及認(rèn)知中的聽(tīng)說(shuō)能力。

但是，語(yǔ)言能力是指包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的綜合運(yùn)用能力。讀和寫(xiě)在英語(yǔ)能力的考核仍然占很大比重。在課程創(chuàng)新實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力提高，卻相對(duì)沒(méi)那么備受重視。很多小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生極少寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)文法的運(yùn)用也缺乏一定基礎(chǔ)。

三、解決建議

1、先學(xué)后引導(dǎo)運(yùn)用。小學(xué)英語(yǔ)老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效課堂，應(yīng)該把握先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容再引導(dǎo)運(yùn)用。不單是老師要對(duì)教材熟悉了解，學(xué)生也要對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解透徹。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)的課文School Rules時(shí)，首先課程內(nèi)容是老師利用sing a song的內(nèi)容導(dǎo)入課堂，接著是Lets Read部分。老師可以在課前即布置作業(yè)讓學(xué)生先做好預(yù)習(xí)工作，并查好單詞發(fā)音，在上課時(shí)首先帶讀單詞，講解單詞用法[3]。這樣，學(xué)生能夠比較容易在稍后的游戲環(huán)節(jié)中利用上半節(jié)課堂學(xué)到的單詞參與進(jìn)去。

進(jìn)行字詞聽(tīng)寫(xiě)也是教學(xué)的重要方式。老師可以在課堂上進(jìn)行聽(tīng)讀寫(xiě)任務(wù)測(cè)試，依次檢測(cè)孩子的單詞識(shí)別度和掌握度，這樣也有助于真實(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，便于在后面的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)孩子運(yùn)用中調(diào)節(jié)課程進(jìn)度。

此外，家長(zhǎng)的文化水平、在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度也會(huì)大大影響教學(xué)質(zhì)量。如果家長(zhǎng)充分重視孩子的學(xué)習(xí)并參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，尤其是監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)老師先學(xué)后引導(dǎo)的教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)大有裨益。

2、注重基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)。因材施教是幾千年來(lái)一直不變的教學(xué)傳統(tǒng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，做到因材施教，首先得保證基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)。如果保證了基本的教學(xué)內(nèi)容，即是教材中最簡(jiǎn)單的要掌握的部分，那么成績(jī)好的學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固其基礎(chǔ)，而相對(duì)學(xué)習(xí)能力比較薄弱的能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)內(nèi)容，課后可以延伸。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)都是基本的教學(xué)內(nèi)容，缺一不可。聽(tīng)說(shuō)能力固然在日常交際中最能直觀體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平，然而讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)對(duì)孩子以后的進(jìn)一步成長(zhǎng)具有重要意義。日常口語(yǔ)用的都是相對(duì)簡(jiǎn)單或者使用頻率高的單詞，閱讀和寫(xiě)作能力才最體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)能力。在閱讀和寫(xiě)作方面，老師除了引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)單詞句法，也可以建議學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)的課后文章閱讀[4]。有條件的可以整理閱讀資料印發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生寫(xiě)讀后感或者評(píng)論。要注意的是，在讀寫(xiě)能力增強(qiáng)的同時(shí)，不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是必須做到的。減負(fù)一直是社會(huì)的呼聲，怎么平衡聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的運(yùn)用，考驗(yàn)的是老師的水平。

3、創(chuàng)新激勵(lì)方式。小學(xué)英語(yǔ)課堂的獎(jiǎng)勵(lì)方式，一般都是言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、小紅花等老舊激勵(lì)方式。其實(shí)，學(xué)生對(duì)這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式積極性不高，一般也是成績(jī)好的學(xué)生經(jīng)常獲得獎(jiǎng)勵(lì)，久而久之大部分學(xué)生會(huì)失去興趣。這方面，小學(xué)老師可以參考國(guó)外的獎(jiǎng)勵(lì)方式，即通過(guò)累積加分可以滿足學(xué)生的愿望，這些愿望可以是與老師共進(jìn)午餐、免去一日清掃衛(wèi)生工作、積累一定分?jǐn)?shù)可以獲得一定獎(jiǎng)品、甚至獎(jiǎng)勵(lì)小數(shù)額的零用錢(qián)等等。此外，老師可以發(fā)掘每位學(xué)生的長(zhǎng)處，根據(jù)特定情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一旦獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制完善了，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高，教學(xué)效率也會(huì)水漲船高。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)的改革在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中得到了大量實(shí)踐，也收獲了不少成果。但發(fā)展的道路是曲折的，在創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，例如學(xué)生積極性不高、形式大于內(nèi)容等等。要解決好這些問(wèn)題、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，老師要做的，除了創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)方式、還要立足基礎(chǔ)，把基礎(chǔ)打好，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而回歸語(yǔ)言教學(xué)本身。

參考文獻(xiàn)

[1] 張海燕.回歸語(yǔ)言教學(xué)本身，提高英語(yǔ)課堂實(shí)效——對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“冷思考”[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，06：94-95+111.

[2] 王雯雯.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為研究[D].曲阜師范大學(xué)，2013. [3]龐博茜.小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的個(gè)案研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[4] 匡茜.“以人為本”的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理研究[D].西南大學(xué)，2009.