陳增華

摘要：隨著素質(zhì)教育的理念深入人心，我國(guó)義務(wù)教育階段也進(jìn)行了一系列的改革，從重視學(xué)生知識(shí)技能掌握轉(zhuǎn)移到學(xué)生思維能力培養(yǎng)層面。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中要重點(diǎn)突出學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的興趣，使其掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究思維能力。本文針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)具體的分析，并提出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；素質(zhì)教育；新課程標(biāo)準(zhǔn)

所謂“數(shù)學(xué)思維”，指的是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)成的理論體系或方法模式，對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，包括數(shù)字、圖形、運(yùn)算法則、度量單位等內(nèi)容，在剛接觸的過(guò)程中必須貼合實(shí)際生活，產(chǎn)生與生活的關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐功能。很顯然，數(shù)學(xué)思維能力，也可以視為一種利用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的模式，在掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，可以不借助老師的幫助，學(xué)生自行實(shí)現(xiàn)舉一反三、融會(huì)貫通；這種思維模式具有靈活性、多變性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力之后，可以促使其不斷的自我完善，具有重要的教育意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)教育階段都缺乏足夠的思維能力培養(yǎng)意識(shí)，尤其在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育階段，為了不讓孩子“輸在起跑線(xiàn)上”，過(guò)多的灌輸與教育理念不符合的知識(shí)內(nèi)容和技巧，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種恐懼、厭煩的心理。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性特征，在課堂教學(xué)中缺乏靈活的方法和明確的目的，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥、乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣；這顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的，也與素質(zhì)教育的內(nèi)容背道而離。

結(jié)合新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求，必須具有一定的創(chuàng)造性思維，而數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)體系中最基本的內(nèi)容，也是研究和理解自然學(xué)科的重要知識(shí)。在小學(xué)階段通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有很大的作用。此外，小學(xué)階段數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可以從根本上促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)有教育體制的完善。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)屬于主課之一，以這種形式促進(jìn)思維培養(yǎng)能力的提升，勢(shì)必引起其他學(xué)科的相應(yīng)提高，并進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育體系的完整化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略

鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要地位，以及培養(yǎng)思維能力的必要性，可以參考以下策略。

1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累的重要階段。加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生更加重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師要讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程進(jìn)行了解，利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)則讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的邏輯思維。例如，可以為學(xué)生編寫(xiě)一些個(gè)性化的乘法口訣記憶兒歌，也可以為學(xué)生安排不同的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然地進(jìn)行乘法口訣的記憶。

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，有意進(jìn)行思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，是使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)效率提高的重要實(shí)踐。教師需要從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排，讓學(xué)生的思維具有發(fā)展的不同中梯度，滿(mǎn)足學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要具有一定的創(chuàng)新性與層次性，使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，更要使學(xué)生的能力可以達(dá)到思維訓(xùn)練的高度。如在講解《銳角與鈍角》時(shí)，教師可以利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的思維練習(xí)中。教師對(duì)不同類(lèi)型的角進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的角之間的區(qū)別進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)“同學(xué)們，角是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，銳角與鈍角是角的兩種類(lèi)型，你們想一想銳與鈍兩個(gè)字的意義，再對(duì)銳角與鈍角的概念進(jìn)行一下猜測(cè)。”在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生要利用自己的思考能力進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，將自己的思維融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生安排合理的思維鍛煉活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

3、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于生活當(dāng)中，更高于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，可以使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高，更有利于學(xué)生全面的數(shù)學(xué)思維的形成。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的一種考驗(yàn)，也是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的一種滿(mǎn)足。教師利用不同的方法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活之間的密切聯(lián)系，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加形象，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立。教師要利用科學(xué)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主觀察，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力與創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生安排一些具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使小學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人民幣進(jìn)行認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回家之后主動(dòng)提出幫媽媽買(mǎi)一次東西。在購(gòu)物的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)人民幣的概念有更加形象的認(rèn)識(shí)。另外，在購(gòu)物實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于人民幣的面值有了更加深入的體會(huì)，對(duì)于人民幣的價(jià)值與等價(jià)物進(jìn)行了解。實(shí)踐化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的完善，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性是進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要手段。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)在我國(guó)教育工作中具有重要的地位，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，不僅對(duì)小學(xué)師資力量的能力提出了更高要求，同時(shí)也逐漸提高了學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)水平，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性較強(qiáng)的特征，重視數(shù)學(xué)的思維開(kāi)發(fā)，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)人才綜合素質(zhì)要求的表現(xiàn)。從教育層面來(lái)說(shuō)，要改變傳統(tǒng)思想，改良教學(xué)模式，明確教學(xué)目的，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其具備主動(dòng)性學(xué)習(xí)的意愿，并進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的科學(xué)性。