孫奎波

【摘要】在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候的表現(xiàn)是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維都是不一樣的，為了能夠能耗的提高學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)能力，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生的不同表現(xiàn)，來(lái)因材施教的采用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中數(shù)學(xué) 因材施教 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）30-0145-01

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，是需要教和學(xué)相結(jié)合，其中，學(xué)應(yīng)該是重點(diǎn)，因?yàn)?，教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，把知識(shí)變成學(xué)生自己的，從而能夠提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力都是不一樣的，如果教師在教學(xué)的時(shí)候采用無(wú)區(qū)別化的教學(xué)模式，這樣將會(huì)嚴(yán)重的影響到教學(xué)的質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是一個(gè)比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，其難度系數(shù)也比較大，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的狀態(tài)也不一樣的，那么，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要能夠做到因地制宜，根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程，采用不同的教學(xué)手段。分層教學(xué)可以很好的照顧到每一個(gè)學(xué)生的差異，也能夠體現(xiàn)當(dāng)前教育方針，在一定程度上，可以很好的落實(shí)新課程的教學(xué)理念，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的推廣。也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。

一、了解學(xué)情

分層數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成各種層次，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容變化情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境和條件等一系列的因素，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也能夠使得他們的學(xué)習(xí)能力得到很好的展現(xiàn)，層次教學(xué)第一步就是要能夠很好的去了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的基本情況有著一個(gè)了解，然后做好學(xué)生之間的搭配和配置，在分成教學(xué)是為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使得教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性，在分成教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的分析，盡可能的去了解學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、接受能力等等，每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都比較接近，這樣在教學(xué)的時(shí)候，溝通起來(lái)就比較簡(jiǎn)單，流暢。學(xué)習(xí)的進(jìn)度也能夠更好的把我，不論是教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置，還是新課程教學(xué)的時(shí)候，都能夠很好的做教學(xué)設(shè)計(jì)，但是需要注意的是，出于同一層次的學(xué)生的并不是一層不變的，是呈現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)化，教師要依據(jù)學(xué)生的變化和教學(xué)內(nèi)容的需要及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整每一個(gè)層次的學(xué)生，這樣的分層才是有效的。一般來(lái)說(shuō)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分層，都分為高、中、低三個(gè)層次，每一個(gè)層次要有一個(gè)負(fù)責(zé)人，及時(shí)的與數(shù)學(xué)老師溝通，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)中中低層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要多鼓勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，并且處理好每個(gè)層次之間以及層次之內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，讓層次化教學(xué)更加有效。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)涉及的范圍較廣，有課前預(yù)習(xí)分層，有課中教學(xué)分層，有課后復(fù)習(xí)和練習(xí)分層，其中最為關(guān)鍵的，也是難度系數(shù)最大的就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的層次化設(shè)計(jì)，這也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的核心所在。課堂是一個(gè)完整的統(tǒng)一的課堂，面對(duì)的是全班學(xué)生，如何故意隔離學(xué)生之間的授課內(nèi)容就顯得課堂比較松散零碎，也會(huì)顯得非常的混亂不堪，為此，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要考慮到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性與完整性。

三、設(shè)計(jì)梯度作業(yè)

初中數(shù)學(xué)除了課堂教學(xué)之外，還需要課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí)，在此過(guò)程中教師也要精心設(shè)計(jì)，否則沒(méi)有一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)和練習(xí)的時(shí)候也找不到定位。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于不同層次的學(xué)生也要設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，低層次的學(xué)生掌握概念、公式等，做到理解、對(duì)于中間層次的學(xué)生能理清課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能簡(jiǎn)單的處理一些課后練習(xí)，而對(duì)于高層次的學(xué)生則要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之后能大概的掌握和運(yùn)用知識(shí)，能基本上處理好相關(guān)牽扯的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、注意個(gè)別差異，注意培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)

教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，創(chuàng)造條件，如組織各種校外活動(dòng)、課外小組活動(dòng)、開(kāi)設(shè)選修課，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)得以發(fā)揮。針對(duì)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)提出不同要求。學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格特點(diǎn)，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，因此應(yīng)針對(duì)不同特點(diǎn)提出不同要求。

五、差異評(píng)價(jià)

在分層教學(xué)中，還有一個(gè)非常重要的層次化教學(xué)那就是教學(xué)評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)的發(fā)展，尊重學(xué)生已經(jīng)成為新課改的必然要求，每一位初中生都有一定的自尊心，他們希望得到老師和同學(xué)的贊許，在學(xué)習(xí)上學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣都渴望得到認(rèn)可，也都希望自己能進(jìn)步，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)巧妙的評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明有效的課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)成為高效課堂構(gòu)建的重要因素之一。在課堂評(píng)價(jià)中要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、對(duì)于中低層次的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)他們的有點(diǎn)，逐步的恢復(fù)他們學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)于高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹芭u(píng)教育”，在讓他們感受到危機(jī)感的同時(shí)，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總之，因材施教是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，在常規(guī)的班級(jí)授課條件下，要求每位數(shù)學(xué)教師既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的共同特征，又要重視個(gè)體差異發(fā)展，從而正確地進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能都能得到充分的發(fā)展，讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”。有效地做到因材施教，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我超越意識(shí)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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