陶慶豐

摘要：分層次教學(xué)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)的美國，最早是為了針對大量流入的背景各異的學(xué)生而提出來的。根據(jù)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)背景的不同，進(jìn)行劃分班級或是小組式的教學(xué)，旨在讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合他們自身學(xué)習(xí)能力的教育。但是隨著教育的級數(shù)性發(fā)展，大量準(zhǔn)求快速教學(xué)質(zhì)量的今天，將單一的成績作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，即使采取分層次教學(xué)方法，也是局限于“快慢班”的形式，造成了較多的教學(xué)弊端。本文筆者分析高中英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在正確理解分層次教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)施意見。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層次；教學(xué)；實(shí)踐；積極性；潛力

在高中英語中實(shí)施分層次教學(xué)，一方面關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的成績，作為標(biāo)準(zhǔn)之一。更重要的是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，并綜合考慮劃定層次。在這樣更加科學(xué)的層次下，才能實(shí)現(xiàn)最高效的針對性教學(xué)，才能發(fā)揮層次教學(xué)的優(yōu)勢，避免“快慢班”的尷尬。作為老師要對這些學(xué)生一視同仁，只是在學(xué)習(xí)方法和要求上面有所差異，要給他們交流的空間，促進(jìn)共同提高。接下來筆者將對此做詳細(xì)介紹：

一、制定合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)能力作為首要因素

學(xué)生的英語成績好壞有很多原因，最主要的是學(xué)生自身的原因。有的學(xué)生可能因?yàn)槌踔胁幌矚g某位英語老師，或是不適應(yīng)某個(gè)老師的教學(xué)方法，或是還沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，而沒有努力的學(xué)習(xí)，造成成績差，這些客觀原因是存在的，是不能忽視的。也可能是因?yàn)橛袑W(xué)生自身的努力程度，潛質(zhì)問題以及學(xué)習(xí)方法等問題。所以在劃分層次標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，成績是第一步，要保證相同水平的學(xué)生能夠基本在一個(gè)層次，還有就是學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是因?yàn)橘Y質(zhì)問題，還是方法的問題，老師應(yīng)該做好標(biāo)注，給這樣的學(xué)生更大的發(fā)展空間，通過指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法，來提升成績。學(xué)習(xí)能力是一種潛在的能力，老師必須通過觀察和考量，才能進(jìn)行定性，切不可根據(jù)成績一刀切。

二、針對不同的學(xué)習(xí)層次，制定不同的學(xué)習(xí)方法

高中生的最大夢想應(yīng)該就是考上自己理想的大學(xué)，成績優(yōu)異的學(xué)生是這樣，成績較差的學(xué)生也是這樣。所以他們應(yīng)該有相同的學(xué)習(xí)機(jī)會，也應(yīng)該受到相同的教學(xué)待遇。進(jìn)行分層次教學(xué)不是對優(yōu)秀生高要求，而對差生低要求，而是在他們已有的基礎(chǔ)上，通過針對性的教學(xué)方法，使其有最大的提高。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要多一些開放性的教學(xué)過程，鼓勵(lì)其廣泛閱讀，在英語閱讀中去積累和不斷鞏固英語知識。幫助他們將英語作為一門語言來學(xué)習(xí)和應(yīng)用，體會到英語的實(shí)踐作用。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則要從知識點(diǎn)開始要求，逐漸拓展和發(fā)散他們的學(xué)習(xí)思維。更綜合鍛煉他們的“聽說讀寫”能力，逐漸意識到英語是一門完整的語言，不能埋頭學(xué)習(xí)某一方面，而是要結(jié)合起來，綜合學(xué)習(xí)。對于成績較差或是對英語不感興趣的同學(xué)，要通過一些英語視頻、英語電影等吸引他們的興趣。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，監(jiān)督英語作業(yè)的完成。并且逐漸將他們吸引到英語世界中來，老師更要多多地與之交流，在“被表達(dá)”的過程中“逼”他們使用英語、理解英語，進(jìn)而提升自己的能力。

三、根據(jù)能力制定任務(wù)難度，培養(yǎng)信心又不能驕傲自滿

人都是有優(yōu)越感的，如果自己在“人上”，那么就定會有沾沾自喜，如果是在“人下”，也定會有自卑。但是在學(xué)習(xí)層面，特別是在分層次教學(xué)當(dāng)中，老師要幫助消除這種不正確的思想和態(tài)度，人的進(jìn)步是沒有止境的，而且只要是在進(jìn)步，就沒有誰差或是誰優(yōu)秀。只有那些停步不前的人，才應(yīng)該反思自己的行為。所以，為了避免高中英語分層次教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)，老師必須給學(xué)生制定不同的任務(wù)難度，而且在監(jiān)督上做差別對待。成績好的學(xué)生一般要有更加困難的任務(wù)，特別是在他們驕傲自滿的時(shí)候，多一些困難的題目，“打擊”一下也不是什么壞事。而成績較差的學(xué)生，則要給予更多的鼓勵(lì)，多一些基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，甚至可以給他們“開小灶”，幫助他們復(fù)習(xí)一些初中的知識等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心。在指導(dǎo)方面，老師要給低層次的學(xué)生更多指導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)能更優(yōu)化，糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要有絕對的耐心和細(xì)心，不能用他人的例子來打擊學(xué)生，將其樹立為榜樣還是可以的。同樣，學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，一定要給予鼓勵(lì)，這樣有松有緊的教學(xué)才是最有利、最高效的。

四、推進(jìn)不同層次間學(xué)生的交流，分擔(dān)教學(xué)任務(wù)

每個(gè)層次的學(xué)生就像是班級的幾個(gè)部分，他們應(yīng)該承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，從而體現(xiàn)他們相同的學(xué)習(xí)地位。在以學(xué)生為本的教學(xué)當(dāng)中，師生角色互換是比較常用的方法，有利于刺激學(xué)生的主動思考，對英語教學(xué)來說，更有利于刺激學(xué)生的表達(dá)。在教學(xué)中，讓不同層次的學(xué)生講不同的英語任務(wù)，也展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果，讓每個(gè)層次的學(xué)生看到他人的努力，學(xué)習(xí)精神或是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，提醒自己不能松懈。

總之，高中英語分層次教學(xué)必須注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分配，要改變成績一刀切的局面。更要注意分層次后的教學(xué)實(shí)施，要有針對性，有的放矢，更要做到教學(xué)的科學(xué)、高效。

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