摘要：為了更好地促進(jìn)我國(guó)小學(xué)母語教材的編寫，本文通過使用文獻(xiàn)法、比較分析法對(duì)我國(guó)人教版小學(xué)一年級(jí)母語教材和美國(guó)加州小學(xué)母語教材Treasures進(jìn)行對(duì)比研究，對(duì)兩國(guó)教材的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析，中美兩國(guó)各有優(yōu)點(diǎn)，我國(guó)的小學(xué)母語教材注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣，情感的培養(yǎng)。美國(guó)的小學(xué)母語教材更具實(shí)用性，前瞻性，富有生活氣息，對(duì)我國(guó)小學(xué)母語教材的編寫具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：人教版；Treasures；小學(xué)母語教材；比較

Abstract：In order to promote our country's elementary school mother tongue teaching material ，in this paper，I use the literature method， comparison analysis method，comparing the elementary schools the first grade of mother tongue teaching material PEP edition of China and the elementary schools the first grade of mother tongue teaching material Treasures of California .Contracting the concept of teaching materials， thoughts of designing of China and America. The two countries have their own advantages， our country's elementary school mother tongue teaching material pay attention to the master of basic knowledge， learning habits， interests， and the cultivation of emotion. American elementary school mother tongue teaching material is more practical， forward-looking， full of life vigor.All of them have a certain reference significance to write our country ‘s elementary school mother tongue teaching material.

Keywords： PEP Edition ； Treasures； The Elementary School Mother Tongue Teaching Material； Comparison

一、前言

我國(guó)的母語教育一直遭到來自社會(huì)各界的質(zhì)疑。母語課程投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低，這些都給大多數(shù)語文教師和研究人員帶來了極大的困擾。我國(guó)小學(xué)母語教材同樣有著很多問題，例如，有的小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但不會(huì)運(yùn)用到生活實(shí)踐中；有的小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但與同學(xué)的相處不那么融洽。小學(xué)是每一個(gè)孩子必經(jīng)的階段，小學(xué)語文是小孩子學(xué)習(xí)的重要科目，母語的教學(xué)對(duì)小學(xué)生的影響極大，所以編寫好一本精美的小學(xué)母語教材很重要。在多元文化教育的背景下，國(guó)外的教材編寫有很多優(yōu)秀成果值得我國(guó)學(xué)習(xí)借鑒，尤其是美國(guó)，所以對(duì)中美小學(xué)母語教材的對(duì)比是一個(gè)比較有意義的研究。

二、中美小學(xué)一年級(jí)母語教材比較分析

（一）中美小學(xué)一年級(jí)母語教材理念比較分析。

1.我國(guó)小學(xué)一年級(jí)母語教材理念分析。

我國(guó)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出我國(guó)語文課程理念：一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二是正確把握語文教育的特點(diǎn)。三是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。四是努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。[1]

2.美國(guó)小學(xué)一年級(jí)母語教材理念分析。

美國(guó)《州共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》提出美國(guó)英語課程理念：一是建立在升學(xué)和就業(yè)的期望上。二是強(qiáng)調(diào)課標(biāo)實(shí)施所應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。三是重視相關(guān)學(xué)科對(duì)學(xué)生母語素養(yǎng)的發(fā)展負(fù)起共同責(zé)任。四是建立在相關(guān)事實(shí)和研究的基礎(chǔ)上。[2]

3.比較與分析。

中美小學(xué)母語教材理念都注重母語素養(yǎng)的培養(yǎng)，都要學(xué)好母語的基礎(chǔ)知識(shí)。不同點(diǎn)在于美國(guó)給予課程開發(fā)者或教師開發(fā)教材的權(quán)利，但我國(guó)的教師很少有這樣的權(quán)利；美國(guó)的母語教育是為了明天的發(fā)展為就業(yè)做準(zhǔn)備，我國(guó)的母語教育重在基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)未來的規(guī)劃較少；我國(guó)倡導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)方式，美國(guó)未提及學(xué)習(xí)方式的多樣化；我國(guó)倡導(dǎo)要努力建設(shè)開放有活力的語文課程，美國(guó)是要建立在相關(guān)事實(shí)和研究的基礎(chǔ)之上?？偟膩碚f美國(guó)的母語教育更具前瞻性，實(shí)用性，我國(guó)的母語教育更注重知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍等的活力。

（二）中美小學(xué)一年級(jí)母語教材設(shè)計(jì)思路比較分析。

1.我國(guó)小學(xué)一年級(jí)母語教材的設(shè)計(jì)思路。我國(guó)小學(xué)母語教材的設(shè)計(jì)思路是以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)。語文課程注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累。課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫話”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫，以及課程資源的開發(fā)與利用等提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。[3]

2.美國(guó)小學(xué)一年級(jí)母語教材的設(shè)計(jì)思路。一是主題組元，美國(guó)一年級(jí)母語教材總共是六個(gè)單元，每個(gè)單元有五個(gè)主題。兩個(gè)板塊，是指這套語文教科書的單元構(gòu)成也可粗略地分為課文板塊和言語實(shí)踐板塊。三條線索是指知識(shí)、技能和策略三條線索貫穿于閱讀課文和言語實(shí)踐板塊之間。四種言語實(shí)踐活動(dòng)指的是閱讀、寫作、聽說、單元探索和評(píng)估四種基本的言語實(shí)踐活動(dòng)。五種基本能力是教科書言語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的精髓，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫和信息素養(yǎng)的能力。六個(gè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)系統(tǒng)指課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和附錄系統(tǒng)。[4]

3.分析與比較。我國(guó)的設(shè)計(jì)思路是以國(guó)家發(fā)展的方針政策為思想依據(jù)，目的在于遵循語文規(guī)律，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)重在識(shí)字寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)都能方面，螺旋上升，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)于其他課程和生活的聯(lián)系。對(duì)課程的實(shí)施有有所評(píng)價(jià)，并留有靈活的空間。美國(guó)的教材注重學(xué)生聽說讀寫及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、策略各方面的能力。對(duì)信息技能方面的要求較高，對(duì)學(xué)生使用新技術(shù)的培養(yǎng)比較好。

三、美國(guó)Treasures教材對(duì)我國(guó)人教版小學(xué)語母語教材編寫的啟示

（一）教材理念的啟示。理念的設(shè)計(jì)要更具前瞻性，要注重權(quán)利的下放，給教師賦予編寫教材的權(quán)利，給學(xué)生參與制定教材理念的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式要多樣化，趣味化。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生法主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)思路的啟示。教材的設(shè)計(jì)思路以學(xué)生為本，可以多設(shè)計(jì)活動(dòng)課程，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)解決問題，使用多種媒介及工具學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)思考、提問、評(píng)估、運(yùn)用策略、使用技巧等的能力，靈活地學(xué)習(xí)，有意識(shí)的學(xué)習(xí)。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要層次的課程，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生成就感、自我效能的課程，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與合作的課程，為將來適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

總之，中美兩國(guó)的小學(xué)母語教材的編寫都有其長(zhǎng)處與不足之處，我國(guó)小學(xué)母語教材的理念、設(shè)計(jì)思路側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，愛國(guó)情操、熱愛大自然等情感的培養(yǎng)，對(duì)思維能力的培養(yǎng)，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)較為欠缺。美國(guó)小學(xué)母語教材的理念、設(shè)計(jì)思路側(cè)重于與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，方法的教授，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相對(duì)較弱。我國(guó)小學(xué)母語教材的編寫要揚(yáng)長(zhǎng)避短，并且要學(xué)習(xí)美國(guó)的長(zhǎng)處，多培養(yǎng)學(xué)生的思考、實(shí)踐、創(chuàng)新能力，教學(xué)與實(shí)際生活密切聯(lián)系，遵循小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而完善我國(guó)小學(xué)母語教材的編寫，提高我國(guó)小學(xué)母語的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更好的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].2011：2-3.

[2]林蕓.中美小學(xué)母語課標(biāo)的比較研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013：16-18.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].2011：3-4.

[4]杜紅梅.蘇教版語文教科書與美國(guó)（加利福尼亞州）語文教科書的比較研究[D].西北師范大學(xué)，2006：8-9.

作者簡(jiǎn)介：楊瑤，1992年8月出生，就讀于云南民族大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，2015級(jí)的研究生。