魏開瓊

摘要：識字教學是學好語文的基礎。本文針對目前小學語文識字教學的現(xiàn)狀，為創(chuàng)建創(chuàng)新性識字教學課堂提出一些可行性措施，以期調動學生識字的主動性。

關鍵詞：小學語文創(chuàng)新性識字識字教學

真正意義的教育是從識字開始的，識字教學不僅是語文教學的起始階段 ， 也是小學教學的基礎。一方面，識字是閱讀和寫作的基礎，學生只有掌握一定的識字量，才能順利進行閱讀；另一方面，識字教學是是低年級的教學重點，對于提高學習語文的能力至關重要。語文課程標準（實驗稿）在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字愿望”，根據(jù)這一目標，再結合低年級學生年齡小、自制力差以及理性不足的心理和學習特點，如何創(chuàng)建創(chuàng)新性識字教學課堂，提高識字教學的有效性是當下許多低年級語文老師關注的重要課題。

一、小學語文創(chuàng)新性識字教學課堂現(xiàn)狀

小學階段是兒童入學的初始階段，也是識字最佳時期，并且小學語文是以識字為主要教學任務，低年級學生識字的多少和好壞將直接關系到語文教學的質量和各學科知識的掌握。目前，許多小學語文教師根據(jù)《課程標準》在“教學建議”中指出的“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2 年級的教學重點”這一教學目標，采用多種形式創(chuàng)新教學方法，致力于識字教學，但是小學低年級語文識字教學效果仍普遍不高，主要表現(xiàn)在學生字認得很少、書寫筆順正確率低以及書寫錯誤多等，達不到課程標準的識字量要求。

出現(xiàn)識字教學有效性難以發(fā)揮的原因有很多，一方面，它與兒童年齡特點有關。介于 6-8 歲的一、二年級學生，剛剛踏入學校大門，主要活動還是幼兒園階段的游戲為主，缺乏主動學習的積極性，再加上易受外界因素的干擾而分散的思維特點，導致識字教學展開有一定困難。另一方面，這也與教師不能很好創(chuàng)建有效的識字教學課堂有關。例如，有的教師在進行識字教學時方法過于單一，僅僅將識字教學局限于抄寫、組詞以及默寫等練習，機械的識字課堂導致學生認為生字學習枯燥乏味，降低了學生識字的興趣，極大限制了學生識字的能力和數(shù)量。

二、創(chuàng)建創(chuàng)新性識字教學課堂的建議

1、創(chuàng)新識字教學方法。許多教師在識字教學中，采用方法過于單一，即通過讓小學生對生字的抄寫、背誦、默寫以及組詞等達到教學目標，殊不知這種讓學生單調地讀、單調地寫的機械識字方法，一定程度上是強制學生記憶的方法，過程枯燥且極易加重學生負擔，因此，創(chuàng)建創(chuàng)新性識字教學課堂，需要教師不斷地采用并創(chuàng)新識字教學方法。

目前，識字教學的方法主要有基本字帶字、部件識字法、分散識字法以及拼音識字法等

[1]，這些方法不僅是教學方法，也是遵循漢字教學規(guī)律的有效識字方法，教師應根據(jù)教學內容靈活采用和創(chuàng)新這些方法，并將這些方法傳授給學生，培養(yǎng)他們識字能力。例如：教師在教小學生學習“姐”這個字時，用“基本字帶字法”就能很好體現(xiàn)該字的構字規(guī)律，且易教易學。首先，“姐”字是合體字，由一個相對簡單的“基本字”（且）帶上偏旁（女），由此，教師對“姐”字可進行簡單易懂的教學，與此同時，還可以進行類似的如“且——姐、組、租、祖、宜”等字的擴展。“基本字帶字法”不僅符合漢字規(guī)律。也適應兒童從少到多、從簡單到復雜、由易到難的循序漸進的認識過程。有的教師還創(chuàng)新使用“基本字帶字”讓小學生回憶和鞏固已學漢字，通過啟發(fā)、思考、同學互相討論等形式，讓不斷學生分析、比較和總結“基本字加上不同的偏旁變成新字”的類型，極大地拓展孩子的思維能力，實現(xiàn)了識字教學有效性。

2、豐富識字教學活動。創(chuàng)建創(chuàng)新性識字教學課堂目的之一就是要讓學生更加喜歡識字。低年級學生雖然注意力持久性差，但天真、好奇、愛玩以及好動仍然是他們的天性，因此，教師要豐富識字教學活動，不斷激發(fā)孩子們識字興趣，使他們感受識字活動之樂，讓識字教學更巧妙和生動。

常見的課堂識字教學活動有識字比賽、識字游戲、編創(chuàng)識字兒歌等。例如，教師可以讓學生在游戲中識字，把游戲引入識字教學中，能使學生在游戲中不知不覺地識字 ， 從而完成識字的任務。因此，教師在識字教學的不同階段，可以適時地選用不同的猜謎語、開小火車、摘果子等游戲，把學生的積極性和好奇心調動起來。以“猜謎語”游戲為例，教師可通過課外資料、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，適當為教學內容增設通俗易懂的謎語作生字教學導入形式，如：一口咬掉牛尾巴是“告”字；十八張口是“杏、束、呆”字；王白石就是“碧”字等，謎語選用要簡單易猜，最好能把生字的字音、字形、字義聯(lián)合起來。值得注意的一點是，無論學生猜對與否，教師都要適當點撥。

教師若能把認讀生字變成了有趣的活動過程，學生在參與活動中不僅對生字印象深刻，還使他們拓展思維、提高學習能力。

3、識字生活化。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。由此看出，教師在識字課堂中可以采用“生活化模式”[2]教學創(chuàng)建識字教學課堂，在生活中創(chuàng)設識字氛圍，有效拓展識字渠道，收到事半功倍的效果。

綜上所述，真正意義的教育是從識字開始的，識字教學不僅是語文教學的起始階段 ， 也是小學教學的基礎。針對小學語文識字教學課堂現(xiàn)狀，教師可從創(chuàng)新識字教學方法、豐富識字教學活動以及識字生活化等方法，來創(chuàng)建創(chuàng)新性識字教學課堂，才能讓學生在漢字的王國里自由地翱翔。

參考文獻

[1] 佟樂泉 ， 張一清 . 小學識字教學研究 [M].廣州 ： 廣東教育出版社 ，1999.

[2] 吳忠豪 . 小學語文課程與教學論 [M]. 北京 ：北京師范大學出版社 ，2004.

[3] 郝恩美.現(xiàn)代漢字教學法探討[J].語言文字應用，1994.3.

[4] 周慧梅.試析傳統(tǒng)蒙學的主要教育方法[J].尋根，2007.2.

[5] 陳晴 . 對新課程識字教學之淺見 [J]. 小學教學參考 （ 語文版 ），2008.4.

[6] 龐新 . 識字教學流派、識字教學法和識字教學方法 [J].聊城大學學報 （ 社會科學版 ），2009.（2）：286-287.

[7] 王強 . 讓識字教學回歸兒童的生活——小學低年級識字教學生活化的探索 [J]. 教育與教學研究 ，2010.（11）：121-123.