帕提古麗·阿尤甫

摘要：“教師應當是學生的心理保健醫(yī)生”已經成為現(xiàn)代教育對新時代教師的新要求，它要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法關注學生內心世界，構建和諧師生關系，因勢利導地促進各種類型學生的身心健康成長，是班主任工作的重點，這對和諧積極向上的班級構建十分重要。我們應該如何構建和諧融洽的師生關系是本文所論述的主題。

關鍵詞：班主任；學生；心理健康；和諧師生關系

班主任是學校開展心理健康教育的主力軍，是學生思想的示范者、指導者。一個優(yōu)秀的班集體，不僅要有好的成績，好的紀律，好的衛(wèi)生，更要有一個好的學習氛圍，好的精神面貌。這一切，走進學生內心世界，構建和諧融洽的師生關系在教學過程發(fā)揮著神奇的作用。和諧融洽的師生關系有利于學生身心發(fā)展，有利于教育、教學的和諧統(tǒng)一，有利于構建和諧社會。那么現(xiàn)今我們應該如何走進學生的內心世界，構建和諧融洽的師生關系呢？

一、更新觀念，建立民主平等的師生關系

沒有良好的師生關系，就沒有成功的教育。傳統(tǒng)的師生關系強調 “師道尊嚴”，所謂 “一日為師，終生為父”，這都有意無意地強化了老師與學生兩種不同的身份和角色期待，從而形成了師生交往事實上的不平等。在新的教育形勢下，我們有必要重新審視傳統(tǒng)教育觀，改變傳統(tǒng)教育的弊端，建立符合素質教育要求的教師觀和學生觀?！皫熣?，傳道受業(yè)解惑也”，古人把 “傳道”擺在受業(yè)的前面，強調“道”的重要性，在今天，在 “你中有我，我中有你”的經濟發(fā)展格局中，在經濟全球化的開放社會中，人的交往能力，溝通能力，團隊精神是一個人站穩(wěn)腳跟，事業(yè)成功的重要條件。教師要學會引導學生積極參與教學活動，培養(yǎng)學生的團隊精神，合作意識。在健全學生人格，提高學生綜合素質上下功夫，注重 “以人為本”，而學生應尊師重教，獨立思考，在學習活動中完善自己的知識結構，注重非智力因素的培養(yǎng)，健全人格。民主平等是構建師生關系的前提。學生是有獨立人格的人，無論從法律上還是從人際關系上講，都應該和教師是平等的，沒有高低、大小、貴賤之分。在教學活動中，師生關系應該是“民主、平等”的，不僅僅需要學生尊重教師，同時教師也應該尊重學生的個性與人格，使師生之間形成互相尊重、互相關愛的和諧關系。教師把自己當成學生的知心朋友，主動走向學生，融入學生之中，把自己與學生放在同等位置上，尊重理解他們，用真情撥動學生心靈的琴弦。教師只有民主平等地對待學生，學生才能感到愛和尊重，從“客體”變?yōu)椤爸黧w”，樂觀而自信，敢于發(fā)表自己的意見，敢于質疑，積極主動地參與到課堂活動之中，師生關系才能和諧、融洽。優(yōu)化的師生關系有利于學生健全人格的形成，有利于提高學生的綜合素質。

二、尊重、耐心、真誠地對待每一位學生

班主任管理班級的過程，實質上是教師與學生之間的雙向情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一位學生，才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。耐心原則要求班主任對學生的行為轉變要有長期的思想準備，不因一時一刻的挫折與反復而喪失對該生的信心。同時，耐心原則還體現(xiàn)在對學生出現(xiàn)的各種問題，班主任應當想方設法幫助學生克服成長中遇到的困難。在班級管理工作中，班主任要放下其主觀的態(tài)度，設身處地去感受學生的內心體驗，以深刻了解其行為動機。從心理學專業(yè)角度講，這種真誠理解是同感、尊重與真誠的直接體現(xiàn)?！敖馃o足赤，人無完人”。對于自己的缺點、錯誤，班主任要敢于承認，這種勇敢者的真誠是班主任充分自信的體現(xiàn)，也不會因此而降低自己的威信。如果班主任是真實、誠懇、可靠、守信的，學生就樂于跟他說心里話，就會更加尊敬他。因此，班主任要能深入了解班級中的每一位學生，不但要善于對學生的學習情況作理性的分析，而且還要感同身受地理解學生內心的痛苦與困惑。教師理解學生，不是縱容他們的問題和錯誤，而是有了同感的基礎后，我們的教育才能將心比心，不是居高臨下，而是對學生共情的理解，這樣學生才會打開心靈的窗戶，與教師坦誠交流。

三、用情感開啟學生的心靈之窗

教師對學生充滿愛意和深情的稱呼， 常常會成為一股撥動學生心弦的暖流， 促進師生之間的相互溝通和師生關系的和諧融洽， 從而增強教育的效果。 因此在教育學生的過程中， 教師一定要注重與學生情感傳導， 這不失為一種行之有效的溝通藝術。 例如一位特級教師的示范教學： 當提出一個問題后請一位學生作答， 這位學生由于平日不善表達，加之心情緊張， 對教師提出的問題無法回答， 只好面帶愧色，低頭不語。面對此種情況， 這位特級教師不是對這位學生當面指責， 而是輕步走到這位學生面前， 一邊親切拍拍這位學生的肩膀一邊給以熱情鼓勵“老師相信這位同學經過思考，定能回答這個問題”， 這位同學抬頭， 看見老師真誠期待的目光， 受到極大的鼓勵， 經過短暫思考， 終于圓滿回答了老師提出的問題，這位特級教師當即加以贊賞：“果然你是一位會動腦筋的聰明的孩子！ ”當剖析到教材的重點段落時， 再次提問后說：“我還是請這位聰明的孩子來回答” 這位同學聽到老師對自己賞識性的稱呼后， 情緒十分激動， 積極動腦， 極具創(chuàng)見地回答了老師提出的問題。 由此可見， 對學生充滿深情的稱呼， 進行洋溢厚意的情感傳導， 十分有助于開啟學生的心靈之窗， 收到良好的教育效果。

總之，班主任是學校管理工作的核心，是決定班級教育成效的關鍵。在班主任管理工作中，我們要重視心理健康教育工作，把心理健康教育工作班主任的整體工作規(guī)劃中，與其他工作同部署、同落實，這是是時代所需，是教育的必然選擇。走進學生的內心世界，與學生有效溝通，有助于促進學生健全人格的形成，有助于提高班主任的工作效益，有助于促進師生心靈共同成長。與學生溝通， 教師一定要從教育學生的目標與實際出發(fā)， 講求溝通藝術與方法。 只有這樣， 教師才能真正走進學生的心靈世界， 收到良好的教育效果， 達成預期的教育目標。

參考文獻：

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