田雪

摘 要：視覺傳達設計專業(yè)課程需要研究課程結構的現(xiàn)狀和存在的問題，結合時代發(fā)展和企業(yè)用人標準，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結構，服務課程教學和人才培養(yǎng)。

關鍵詞：視覺傳達設計；課程結構；現(xiàn)狀；問題；改革

隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國社會正在經(jīng)歷著更多的變革，媒體行業(yè)也在經(jīng)歷著嬗變。傳統(tǒng)媒體行業(yè)面臨諸多的挑戰(zhàn)，新興媒體不斷涌現(xiàn)，傳播方式也在不斷創(chuàng)新，新型視覺傳達人才成為媒體行業(yè)發(fā)展的新寵。視覺傳達設計專業(yè)課程需要結合時代發(fā)展和市場人才標準不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結構，推動教育課程改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，為社會輸送更多的設計人才，為學生提供更好的發(fā)展空間。

1 視覺傳達設計專業(yè)課程結構的發(fā)展現(xiàn)狀分析

視覺傳達設計是通過視覺媒介呈現(xiàn)來給觀眾傳達各種信息與情感的藝術設計表現(xiàn)形式。從概念上看就能清楚的明天，視覺傳達藝設計就是一種給人看的設計。這一概念是一個舶來品，最早在日本流行，發(fā)端于20世紀60年代日本東京世界設計大會。到1988年這個概念才正式傳入我國，并為廣大學者所接受，逐步引入藝術類專業(yè)。但是，很長一段時間里，我國還是沒有推廣這一個視覺傳達設計這個概念，學術界、教育界都是以藝術設計來稱謂。2012年新版普通高等學校本科以及專科目錄才正式增設藝術學門類學科，并將原來的藝術設計專業(yè)進行重新定位和細化，裂變?yōu)橐曈X傳達設計、產(chǎn)品設計以及環(huán)境設計等具體專業(yè)。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，設計的表現(xiàn)內(nèi)容也不再局限傳統(tǒng)內(nèi)容范疇，將表現(xiàn)形式、方法、呈現(xiàn)材料等向更為光寬廣的領域延伸，向更好地科技層次提升。同時，隨著人們審美情趣的不斷發(fā)展變化，公眾的鑒賞水平不斷提升，尤其是科技與藝術的融合越來越緊密，原有的藝術設計裂變出來的專業(yè)門類又進一步向數(shù)字媒體、交互、展示、界面以及多媒體等更多的信息化科技應用分支拓展延伸。

信息化時代的飛速發(fā)展，將傳統(tǒng)的靜態(tài)媒體時代幾乎徹底的解構與顛覆，原來的靜態(tài)媒體已經(jīng)不能在現(xiàn)代市場保留足夠生存和延續(xù)生命的領地，尤其是數(shù)字化媒體對整個社會環(huán)境和藝術市場更是沖擊得無立足之地。視覺傳達從以往的平面化、靜態(tài)化迅速向綜合化以及動態(tài)化轉向。而視覺傳達的傳播方式也不再是傳統(tǒng)的靜態(tài)展示，而是走向了動靜結合，呈現(xiàn)的方式也從原來單一的二維空間走向了現(xiàn)在的三維、四維空間。 傳統(tǒng)意義上的視覺傳達專業(yè)結構更多的是平面印刷設計，更多的是二維層面和靜態(tài)形式的呈現(xiàn)，帶給觀眾以形狀和色彩的感受。以此來設置的課程造成學生的思維觀念相對單一，設計意識不強，操作能力簡單。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，尤其是科技進步的不斷加快，綜合媒體應用技術不斷增強，視覺傳達設計專業(yè)對人才的要求不斷提升，學生需要更強的動手能力和創(chuàng)新精神。

為此，很多高校很早已經(jīng)著手進行專業(yè)結構的調(diào)整和變革，構建新型的課程結構體系，并針對課程結構特點不斷創(chuàng)新教學形式和模式，從課程結構、課程設置、課程評估以及教學管理等多方面進行教學及課程調(diào)整。具體表現(xiàn)為這樣幾個方面：第一，對知識點進行科學分類，重新構建科學合理的知識點結構體系。第二，結合藝術發(fā)展與科技進步，設置專門的交叉知識模塊。第三，增設更具時代感和創(chuàng)新藝術元素的新穎教學案例，幫助學生從具體案例中培養(yǎng)藝術思維，把握現(xiàn)實作品與設計理念的關系，培養(yǎng)學生的實際操作能力。第四，針對不同專業(yè)學生的基礎和發(fā)展需要，制定有針對性的教學計劃和方案，成立專門的課題研究小組。第五，做好教學方法綜合評估，剔除落后的組織形式和教學模式，全面重視學生的綜合應用創(chuàng)新能力考查。

2 我國高校視覺傳達設計專業(yè)課結構存在的問題分析

2.1 專業(yè)課程與基礎課安排順序不合理

視覺專業(yè)課程結構設置中需要合理安排基礎課程與專業(yè)課程的比重和順序。但是，現(xiàn)在的視覺傳達設計專業(yè)在基礎課與專業(yè)課程的設置上存在這樣幾個方面的問題：首先，強調(diào)學生的繪畫基礎，重視學生的基本繪畫技能，這是非?；A性的教學，也是決定學生以后發(fā)展和提升的重要課程。但是，很多專業(yè)課程設置時過分重視基礎課程，設置在專業(yè)課程教學過程中還要對學生進行繪畫方面的基礎性訓練，基礎能力與專業(yè)能力沒有在教學中得到明確區(qū)分，也就不能夠設置較為合理的課程結構體系。其次，應用能力是學生最為重要的能力，需要重點關注和引導，但是，在應用能力培養(yǎng)安排更多的課時，做出過多的訓練，一定會影響其他方面的教育和提升，無法保障課程設置的多樣性和學生綜合能力的全面性。很多課程都是強調(diào)學生的應用能力訓練，造成課程設置和規(guī)劃不夠清晰，無法細化并做到專業(yè)能力的多元化。

2.2 綜合課程與實踐課程安排不科學

視覺傳達設計展業(yè)不同于其他的理論研究學科，需要重視學的動手操作能力，提升他們的創(chuàng)造技能，這是學科性質(zhì)決定的，課程安排中加大比重是無可厚非的，教學中強調(diào)也是理所當然的。但是，學生的理論素養(yǎng)是必不可少，人文素養(yǎng)更是決定他們的專業(yè)應用技能提升層次和藝術文化水平的關鍵因素。視覺傳達設計需要一定的實踐能力，需要專業(yè)技能，需要能夠創(chuàng)作設計出較好的藝術形式。藝術作品背后是思想，要帶給觀眾更多的想象空間和視覺體驗，進而引發(fā)觀眾更多的思考和感悟，從而獲得一定的心理愉悅或者精神共振，以此來達到藝術表現(xiàn)的效果。而這其中最為關鍵的就是設計者的審美情趣和人文理想，沒有了藝術審美標準和人文精神，所有的視覺傳達設計都是一個空殼，是沒有血肉和精神的骨架，也就失去了生命力和價值。由于我國視覺傳達專業(yè)過分強調(diào)學生的應用實踐能力，導致理論課程與實踐課程不匹配，專業(yè)技能與人文素養(yǎng)不相稱，專業(yè)課程知識點相對單一，學生進行藝術設計的思路相對狹窄，綜合設計和創(chuàng)新能力不足。尤其是學生缺乏綜合知識課程的支持，不能接受更多的自然科學、社會科學與人文科學素養(yǎng)的滋養(yǎng)，造成他們的營養(yǎng)不良，后期生長不旺。

2.3 課程基本結構不能做到協(xié)調(diào)與全面

構成課程結構的要素要全面，還要體現(xiàn)一定的邏輯順序，需要合理安排各個要素的組織關系，還要從整體上把握課程結構的橫向和縱向關系，并且能夠將這些關系貫穿于教學的全過程，能夠在教學過程中得到落實。課程設置不是簡單的數(shù)量比例關系和排列組合形式，而是要講究科學性和操作性，還應綜合考慮學生的接受習慣與轉換效果。但是，現(xiàn)在的視覺傳達設計專業(yè)課程結構不全面，且無法做到相互協(xié)調(diào)。課程設置需要從多角度綜合考慮，兼顧學生的基礎知識與專業(yè)能力，服務他們的理論素養(yǎng)與應用實踐能力，結合學生的基礎和認知規(guī)律，依照循序漸進的原則幫助學生逐步豐富知識結構和文化素養(yǎng)，穩(wěn)步提升專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。結合教學目標、專業(yè)發(fā)展和行業(yè)環(huán)境，將學科知識真正能夠轉變成學生的學習內(nèi)容和綜合素養(yǎng)。對課程做好邏輯層次劃分，從基本的知識構成來更好地設計課程體系，做到知識目標、能力目標、發(fā)展目標的統(tǒng)一。但是，我國很多視覺傳達設計專業(yè)的課程設置出現(xiàn)了不少問題，目標地位不夠清晰，課程內(nèi)容相對混亂，不能把握學科功能，也就無法突出專業(yè)特色。造成這一問題的原因是沒有真正理解課程結構，不能做到全面綜合考慮，無法實現(xiàn)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。視覺傳達設計專業(yè)與社會發(fā)展及市場發(fā)展變化聯(lián)系非常緊密，需要不斷學習新知識，不斷接受新理念，掌握新技術，拓展新領域，研究新問題，課程設置需要綜合考慮這些問題。

3 視覺傳達設計專業(yè)課程結構設置及創(chuàng)新的原則分析

課程結構設計與創(chuàng)新是教學過程的前提，科學合理的課程設置安排有利于教學組織和管理，有利于培養(yǎng)學生的知識結構、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)。創(chuàng)新課程結構設置能夠緊跟社會發(fā)展和市場變化，確保人才培養(yǎng)與時代接軌，造就社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

3.1 培養(yǎng)目標是課程設計與創(chuàng)新的根本依據(jù)

課程結構安排和創(chuàng)新變化必須服務于教學目標和人才發(fā)展目標，專業(yè)課程體系構建必須結合教學計劃，圍繞人才培養(yǎng)目標。很多高校專業(yè)培養(yǎng)目標不夠清晰，描述相對籠統(tǒng)，知識給教學或者課程體系構建提供了一個大致的思路或者方向。新時期視覺傳達設計專業(yè)構建課創(chuàng)新課程結構設置需要進一步明確培養(yǎng)目標，對教學計劃和課程進行細化，確保專業(yè)培養(yǎng)目標能夠成為課程設置和教學計劃制定的重要依據(jù)。因此，需要結合市場對人才要求及藝術、科技自身發(fā)展趨勢，制定科學的培養(yǎng)目標，并結合社會發(fā)展不斷優(yōu)化創(chuàng)新。

3.2 教學目的是課程結構調(diào)整和變革的基本前提

教學的真正目的不是教師的教學活動和方法，而是學生在教師的影響和組織下使自己的思想和行為發(fā)生了某種變化。這是著名教育家泰勒對教育的著名言論，學生能夠有所變化和提升，學生能夠真正得到鍛煉，這樣的教學才是有效教學，也是教學的根本目的。課程結構設置和創(chuàng)新安排的一個基本前提是教學目的，把握好教學目的，服務于教學目標，促進學生更好地發(fā)展和進步。視覺傳達設計專業(yè)課程結構創(chuàng)新需要真正把握教學的目的，能夠體現(xiàn)視覺設計專業(yè)學科的基本觀念，能夠將其中的各種概念、原理與知識體系融合起來，將學科的主題思和人才培養(yǎng)標準融入課程設置結構中來。這就要求研究視覺傳達設計專業(yè)課程結構的現(xiàn)狀和創(chuàng)新都應把握教學目的，全面審視專業(yè)課程的教學目的，為課程結構調(diào)整和創(chuàng)新確立基本原則。

3.3 充實通識教育是優(yōu)化創(chuàng)新課程結構的主要途徑

視覺傳達設計專業(yè)消除存在的問題和弊端，優(yōu)化課程結構體系，需要在保障學生專業(yè)技能的基礎上，融入更多的自然科學、社會科學與人文科學，對學生進行更多的通識教育，豐富他們的文化素養(yǎng)。視覺傳達設計需要學生掌握更多的新知識、新技術、新思想，讓學生能夠更好感知生活，認識社會，感悟人生，以更好的藝術設計來表現(xiàn)社會、生活和人生，讓作品更有現(xiàn)實價值，更符合人們的審美情趣。堅持以素質(zhì)教育為核心，以可持續(xù)發(fā)展為教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和變革思維。

總之，社會在不斷發(fā)展，技術在不斷尋求突破，產(chǎn)業(yè)也在經(jīng)歷重大變革，傳統(tǒng)意義的平面印刷媒體設計已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展進步，更具創(chuàng)新特色的視覺傳達專業(yè)成為社會發(fā)展的方向。視覺傳達設計專業(yè)課程需要結合時代發(fā)展和市場人才標準優(yōu)化課程結構，推動教育課程改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

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