李曉燕++左志宏

【摘要】本文從簡(jiǎn)筆畫(huà)的概念界定入手，分析簡(jiǎn)筆畫(huà)的本質(zhì)功能，從而揭示出簡(jiǎn)筆畫(huà)在學(xué)前兒童美術(shù)教育中發(fā)生嚴(yán)重異變的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而提出回歸與超越的對(duì)策與建議：正視簡(jiǎn)筆畫(huà)的本質(zhì)功能，回歸其正當(dāng)?shù)挠猛?；重視幼兒的藝術(shù)表達(dá)，重視幼兒繪畫(huà)心理發(fā)展的其他需求。

【關(guān)鍵詞】范畫(huà)；簡(jiǎn)筆畫(huà)；學(xué)前兒童藝術(shù)教育；繪畫(huà)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）07/08-0017-04

發(fā)生在幼兒園的大多數(shù)范畫(huà)現(xiàn)象主要表現(xiàn)為讓幼兒臨摹簡(jiǎn)筆畫(huà)。有學(xué)者指出，簡(jiǎn)筆畫(huà)使得幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中更多地表現(xiàn)為機(jī)械模仿，從而使幼兒變成了不會(huì)畫(huà)畫(huà)的孩子。但也有學(xué)者認(rèn)為，簡(jiǎn)筆畫(huà)有幫助幼兒捕捉物象經(jīng)驗(yàn)的作用。那么，簡(jiǎn)筆畫(huà)究竟是什么？在學(xué)前兒童美術(shù)教育中究竟該扮演什么角色？為何當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育理念論爭(zhēng)會(huì)聚焦于簡(jiǎn)筆畫(huà)？為此，筆者嘗試從概念界定入手，分析簡(jiǎn)筆畫(huà)的本質(zhì)功能，進(jìn)而揭示其在學(xué)前兒童美術(shù)教育中發(fā)生嚴(yán)重異變的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，從而提出若干糾正這種異變的對(duì)策與建議。

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)的概念界定和本質(zhì)功能

簡(jiǎn)筆畫(huà)，即一種用繪畫(huà)的基本要素——點(diǎn)、線、面來(lái)表現(xiàn)繪畫(huà)對(duì)象主要特征的繪畫(huà)方法。它通常通過(guò)目識(shí)、心記、手寫(xiě)等方式，提取繪畫(huà)對(duì)象最典型、最突出的特點(diǎn)，然后以平面化、程式化的形式和簡(jiǎn)潔的筆法加以表現(xiàn)。簡(jiǎn)筆畫(huà)具有概括性、可識(shí)性和示意性?？梢?jiàn)，簡(jiǎn)筆畫(huà)的本質(zhì)是簡(jiǎn)明、清晰、示意。簡(jiǎn)筆畫(huà)在人們的生活與學(xué)習(xí)中大量存在，且發(fā)揮著重要作用。

1.日常生活中的簡(jiǎn)筆畫(huà)

日常生活中，簡(jiǎn)筆畫(huà)隨處可見(jiàn)，發(fā)揮著不可或缺的重要作用。地鐵、醫(yī)院、銀行、餐廳的標(biāo)志，公司、商品的LOGO等大多用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)。有的簡(jiǎn)筆畫(huà)甚至可表現(xiàn)出更深層的內(nèi)涵，如北京2008奧運(yùn)會(huì)的Logo“舞動(dòng)的北京”，上海2010年世博會(huì)的Logo等。簡(jiǎn)筆畫(huà)可跨越文字障礙，用直觀、形象、簡(jiǎn)單的圖案直接呈現(xiàn)想要表達(dá)的內(nèi)容。例如，都市地鐵路線圖、產(chǎn)品使用流程圖、大型會(huì)議流程圖、衛(wèi)生間性別提醒、十字路口路標(biāo)指引、手機(jī)和電腦軟件圖標(biāo)等。可見(jiàn)，簡(jiǎn)筆畫(huà)能夠方便人們生活中信息的高效獲取和交流的無(wú)障礙開(kāi)展，在日常生活中具有重要作用。

2.幼兒園教學(xué)中的簡(jiǎn)筆畫(huà)

幼兒園教學(xué)中的簡(jiǎn)筆畫(huà)，我們又稱之為教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)。教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)是教學(xué)語(yǔ)言的輔助和補(bǔ)充，是形象化教學(xué)的產(chǎn)物。簡(jiǎn)筆畫(huà)的運(yùn)用使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，有集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探索熱情的作用。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種有效的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)形式。

幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中普遍使用的圖譜，就是一種用以表達(dá)節(jié)奏、音高、配器等元素及其相互作用的簡(jiǎn)筆畫(huà)；科學(xué)活動(dòng)中普通使用的實(shí)驗(yàn)材料和步驟示意圖大多也是一種用以幫助幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的簡(jiǎn)筆畫(huà)；洗手流程、消防逃生路線等，通常也用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，簡(jiǎn)筆畫(huà)使原本抽象、隱晦的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了幼兒可以理解的內(nèi)容，因此，簡(jiǎn)筆畫(huà)是幼兒園教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的好幫手。

3.幼兒圖畫(huà)書(shū)中的簡(jiǎn)筆畫(huà)

受生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知能力限制，幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力較低。因此，以靜態(tài)簡(jiǎn)筆畫(huà)為主要形式的圖畫(huà)書(shū)，以及以動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)筆畫(huà)為主要形式的動(dòng)畫(huà)片，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬世界，搭建了一條從稚嫩兒童心理世界到成熟成人心理世界的橋梁。就以圖畫(huà)書(shū)為例，單是涉及到“狼”的主題，隨手拈來(lái)就有數(shù)十種，《狼來(lái)了》里面貪婪、自私、兇殘的狼，《三只小豬》里被聰明的小豬智斗致死的狼，《笨狼的故事》里笨得可愛(ài)的狼，《喜羊羊與灰太狼》里愛(ài)妻如命的狼，《狼狼》里珍惜友誼的狼，《今天運(yùn)氣怎么這么好》里重分享、愛(ài)勞動(dòng)、擅長(zhǎng)烹飪的狼，等等。人性、友誼、交往、規(guī)則、生活方式等內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)這一語(yǔ)言形式傳遞給了兒童。

從簡(jiǎn)筆畫(huà)的概念與功能來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)，第一，簡(jiǎn)筆畫(huà)是刪繁就簡(jiǎn)、去冗存精、創(chuàng)造性的內(nèi)容再現(xiàn)，需要高度抽象能力，它建構(gòu)的是一個(gè)簡(jiǎn)明、流暢的概念世界。因此，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)絕非初學(xué)繪畫(huà)者的入門(mén)內(nèi)容，更不是幼兒早期繪畫(huà)啟蒙的入門(mén)內(nèi)容。第二，作為一種旨在交流溝通的簡(jiǎn)明繪畫(huà)表現(xiàn)形式，不管在日常生活中，還是在幼兒園生活中，簡(jiǎn)筆畫(huà)都是普遍存在且至關(guān)重要的。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)在幼兒園美術(shù)教育中發(fā)生的異變

簡(jiǎn)筆畫(huà)為何會(huì)成為幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中焦點(diǎn)的問(wèn)題？筆者認(rèn)為至少有兩方面的原因。

1.急功近利的社會(huì)價(jià)值取向催生了速成畫(huà)法

筆者在某圖書(shū)網(wǎng)站上以簡(jiǎn)筆畫(huà)為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)書(shū)藉，查到不同種類(lèi)的書(shū)籍15種，閱讀其前言及前30頁(yè)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，只有一本書(shū)提出“簡(jiǎn)筆畫(huà)是以快準(zhǔn)狠的筆觸進(jìn)行表現(xiàn)的，簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng)作者要具有相當(dāng)水平的功力”。比如，以人體簡(jiǎn)筆畫(huà)為例，〔1〕除了要掌握基本的繪畫(huà)技能外，還需要了解相關(guān)的人體解剖知識(shí)，特別是構(gòu)成人體的骨骼、骨肉、骨結(jié)構(gòu)、關(guān)節(jié)、肌肉，以及各部分肢體活動(dòng)的方式和特點(diǎn)等方面的知識(shí)。掌握這些知識(shí)對(duì)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)十分重要。簡(jiǎn)筆畫(huà)雖然看起來(lái)是簡(jiǎn)單的寥寥數(shù)筆，但卻是高度概括和精準(zhǔn)的內(nèi)容呈現(xiàn)，它將復(fù)雜的整體、結(jié)構(gòu)、關(guān)系等轉(zhuǎn)換成基本形態(tài)，但又能通過(guò)這些基本形態(tài)讓人聯(lián)想到生動(dòng)形象的情境。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，離不開(kāi)知識(shí)的積累，技能的提升，精細(xì)的觀察，敏銳的抽取及個(gè)性化的再創(chuàng)造。而其他大多數(shù)書(shū)籍中，都強(qiáng)調(diào)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是初學(xué)者能夠掌握的，簡(jiǎn)筆畫(huà)的特征就是概括、形象、簡(jiǎn)練、實(shí)用、易學(xué)、好記?！?〕有的甚至提出，簡(jiǎn)筆畫(huà)適合幼兒早期繪畫(huà)啟蒙教育，因?yàn)樗?jiǎn)單易學(xué)。

從這些書(shū)籍的介紹來(lái)看，原本建立在高度概括精準(zhǔn)基礎(chǔ)上的“簡(jiǎn)約簡(jiǎn)明”，經(jīng)概念偷換變成了線條筆劃上的“簡(jiǎn)單容易”；原本可表達(dá)各種復(fù)雜涵義的豐富性特征，經(jīng)概念偷換變成了表達(dá)單一物體。這樣的異變，使得畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的人，丟失了簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作本身最核心的表達(dá)、創(chuàng)造功能，只留下了復(fù)制的作用；使得看簡(jiǎn)筆畫(huà)的人，丟失了簡(jiǎn)筆畫(huà)傳播本身最核心的針對(duì)性、情境性特征，只留下了最基本的概念認(rèn)知。異變之后的簡(jiǎn)筆畫(huà)，突出的是其快速、便捷的特點(diǎn)以及立竿見(jiàn)影的效果，由此，在很多幼兒園的范畫(huà)教學(xué)中大行其道了。

在簡(jiǎn)單快捷的復(fù)制式學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作的探索與表達(dá)功能逐漸消失，兒童表達(dá)的創(chuàng)造性本質(zhì)也慢慢消失。一味追求簡(jiǎn)筆畫(huà)的簡(jiǎn)單快捷，往往以探索、表達(dá)的放棄和個(gè)性的弱化為代價(jià)，導(dǎo)致了兒童繪畫(huà)的千篇一律。

2.幼兒對(duì)于“畫(huà)得像、認(rèn)得出”的渴求

臨摹簡(jiǎn)筆畫(huà)并非僅僅是許多幼兒園教師的選擇，同時(shí)也是許多幼兒所喜歡的。在許多老師想要放棄臨摹簡(jiǎn)筆畫(huà)式的教學(xué)時(shí)，常常有幼兒會(huì)以“不會(huì)畫(huà)”加以抵制。研究者認(rèn)為，這可能與幼兒對(duì)“畫(huà)得像、認(rèn)得出”的渴求有關(guān)，與幼兒的審美心理發(fā)展特征有關(guān)。

有專(zhuān)家指出，幼兒不會(huì)因?yàn)楫?huà)得不像而停止畫(huà)畫(huà)，正如3～4歲幼兒在象征性游戲中，不會(huì)因?yàn)槟撤N實(shí)物的缺乏而停止游戲一樣，讓幼兒臨摹簡(jiǎn)筆畫(huà)反而會(huì)導(dǎo)致幼兒說(shuō)“我不會(huì)”?！?〕幼兒確實(shí)會(huì)用一團(tuán)別人不能明了，自己再看也不一定認(rèn)得的形態(tài)暫時(shí)性地替代他想要表達(dá)的內(nèi)容。但是，如果這種情況一再持續(xù)，幼兒到了大班仍然畫(huà)不出“畫(huà)得像、認(rèn)得出”的繪畫(huà)作品，其自發(fā)的繪畫(huà)熱情就會(huì)慢慢消失。

相關(guān)研究表明，3～5歲幼兒正處于繪畫(huà)能力發(fā)展的象征期，大約從5歲開(kāi)始，幼兒進(jìn)入了寫(xiě)實(shí)主義階段?！?〕在象征期，他們注重表現(xiàn)，追求個(gè)人表達(dá)，不在意別人是不是認(rèn)得出來(lái)，自己畫(huà)得是不是像。但處在寫(xiě)實(shí)主義階段的幼兒，則開(kāi)始用像與不像來(lái)評(píng)價(jià)自己的畫(huà)作。因?yàn)檫@個(gè)階段的幼兒開(kāi)始采擇他人的觀點(diǎn)，關(guān)注他人眼中的自我形象，越來(lái)越在乎別人如何理解自己的作品，越來(lái)越追求一種基于共同認(rèn)知的分享。這并不以成人是否賦予幼兒自由表達(dá)的權(quán)利而發(fā)生變化。如同角色游戲一樣，成人從未表示過(guò)難以容忍幼兒把積木當(dāng)手機(jī)進(jìn)行的游戲，而是幼兒自己不再愿意把積木當(dāng)手機(jī)了。這種行為可能是幼兒重新評(píng)估了自己與同齡人的行為，強(qiáng)調(diào)分享、共識(shí)及共同生活后的結(jié)果。

從這個(gè)角度來(lái)看，兒童的“我不會(huì)”至少有兩類(lèi)，一是本來(lái)敢畫(huà)想畫(huà)，但是熱情受到打擊，變成了“我不會(huì)”。這是我們當(dāng)前幼兒園范畫(huà)之爭(zhēng)中正在反省的問(wèn)題。另一種是想畫(huà)敢畫(huà)，但是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，他人不能理解自己的作品，慢慢變得“不再想去畫(huà)”?！?〕前者是幼兒自主意愿層面上自主性的消失，后者則是幼兒自主能力層面上自主性的消失。〔6〕臨摹簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)出讓同伴和成人一望而知的畫(huà)作，是處于寫(xiě)實(shí)階段的幼兒所希望達(dá)到的效果。因此，幼兒熱衷于臨摹簡(jiǎn)筆畫(huà)也就不足為奇了。這里的實(shí)質(zhì)是，他們舍棄了藝術(shù)表現(xiàn)的暢快自由以及創(chuàng)造與探索的美好體驗(yàn)，轉(zhuǎn)而追求社會(huì)分享。

社會(huì)浮躁催生的速成畫(huà)法，幼兒對(duì)于“畫(huà)得像、認(rèn)得出”的渴求，內(nèi)外因共同導(dǎo)致了幼兒園臨摹簡(jiǎn)筆畫(huà)的大熱，進(jìn)而使之成為幼兒園美術(shù)教學(xué)中范畫(huà)之爭(zhēng)的焦點(diǎn)。

三、簡(jiǎn)筆畫(huà)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的功能回歸

1.重新回歸簡(jiǎn)筆畫(huà)在溝通、表達(dá)、創(chuàng)造上的本質(zhì)特征

從溝通、表達(dá)與創(chuàng)造的繪畫(huà)利器，到臨摹、快速、易成形的方便之選，簡(jiǎn)筆畫(huà)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的異化不僅使得其自身的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也極大地?fù)p害了幼兒的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

幼兒除了能夠通過(guò)臨摹簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出一個(gè)繪畫(huà)作品之外，并不能從簡(jiǎn)筆畫(huà)的本質(zhì)精髓中受益，甚至，其天然的創(chuàng)造性會(huì)受到傷害。兒童畫(huà)原本應(yīng)是幼兒表達(dá)自我的產(chǎn)物。他們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，哪怕是在寫(xiě)生的時(shí)候，更多關(guān)注的是自己想要表現(xiàn)的內(nèi)容，他們通常會(huì)將這部分內(nèi)容畫(huà)得大大的，并會(huì)添加許多根本不存在的細(xì)節(jié)，而對(duì)于自己不關(guān)注的內(nèi)容，則可能一筆帶過(guò)，甚至直接忽略。例如，那些內(nèi)向、害羞、缺乏安全感和存在感的幼兒，會(huì)在畫(huà)全家福的時(shí)候把自己畫(huà)得小小的，甚至?xí)洰?huà)自己。因此，我們可以從兒童畫(huà)中發(fā)現(xiàn)幼兒的秘密。這種表達(dá)激情的純粹性，是藝術(shù)家的本質(zhì)。兒童天生是藝術(shù)家，正如畢加索所說(shuō)，他一生都在學(xué)習(xí)像兒童一樣畫(huà)畫(huà)。但當(dāng)簡(jiǎn)筆畫(huà)被作為范畫(huà)引入到幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中，兒童自身的這種天賦也無(wú)形中受到了傷害。

對(duì)于教師，臨摹簡(jiǎn)筆畫(huà)也使得他們失去了創(chuàng)造簡(jiǎn)筆畫(huà)的動(dòng)力，許多教師將簡(jiǎn)筆畫(huà)變成了上美術(shù)課用的臨摹教材、布置活動(dòng)室的素材、美化課件的資源等，而對(duì)于簡(jiǎn)筆畫(huà)本質(zhì)的敘事、表達(dá)與創(chuàng)造的功能用之甚少。因此，需要重新回歸與強(qiáng)化簡(jiǎn)筆畫(huà)在溝通、表達(dá)、創(chuàng)造上的本質(zhì)特征。

例如，還原簡(jiǎn)筆畫(huà)作品與多彩世界的鮮活聯(lián)系，解讀多元情境下的簡(jiǎn)筆畫(huà)作品。眾所周知，寓言曾經(jīng)是幼兒語(yǔ)言教育中最重要的資源之一，我們從《小貓釣魚(yú)》里懂得不能三心二意，從《狼來(lái)了》里懂得不應(yīng)說(shuō)謊，從《吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸》里懂得不能嫉妒。我們從中受益匪淺，但不可否認(rèn)，我們也受到了不良的影響：一是印象上的刻板，二是理解上的孤立。與寓言相似，簡(jiǎn)筆畫(huà)可以幫助幼兒把握一個(gè)物像的核心特征，從而認(rèn)識(shí)該事物，可以在短期呈現(xiàn)出別人也能一眼認(rèn)出的圖畫(huà)，迅速地幫助幼兒表達(dá)他所看到的鮮明的視覺(jué)表象。然而，與寓言一樣，簡(jiǎn)筆畫(huà)在幫助幼兒把握事物核心特征的同時(shí)，也留下了深深的刻板印象和理解的孤立。原本生活經(jīng)驗(yàn)就十分有限的幼兒所受到的影響就更大。

再如，還原簡(jiǎn)筆畫(huà)的個(gè)性化應(yīng)用，使簡(jiǎn)筆畫(huà)重新成為一種鮮活的、形象的、個(gè)性化的、過(guò)程性的語(yǔ)言。有幼兒園開(kāi)始探索意象繪畫(huà)教學(xué)，正是在嘗試還原繪畫(huà)的個(gè)性化應(yīng)用。幼兒園教師應(yīng)在真實(shí)的師幼交流情境中拿起畫(huà)筆，并以促發(fā)真正的交流為目的來(lái)作畫(huà)，在引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，看、畫(huà)、說(shuō)中激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，再鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)?！?〕這樣的做法帶給幼兒的心理暗示不再是臨摹與標(biāo)準(zhǔn)化，而是過(guò)程性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

2.尊重幼兒繪畫(huà)心理發(fā)展的需要

除了強(qiáng)化簡(jiǎn)筆畫(huà)的溝通、表達(dá)、創(chuàng)造上的本質(zhì)特征外，重視并支持幼兒“畫(huà)得像、認(rèn)得出”的心理需要，同樣也是教育者需要關(guān)注的。因此，需要逐步給予幼兒繪畫(huà)技能和物象經(jīng)驗(yàn)上的支持。后者已有諸多相關(guān)研究進(jìn)行了探討，在這里筆者僅對(duì)前者展開(kāi)討論。

繪畫(huà)技能主要是有關(guān)繪畫(huà)工具性知識(shí)的習(xí)得、練習(xí)與應(yīng)用。其中，最基本的繪畫(huà)技能主要有線條流暢、形狀規(guī)范、涂色均勻等，較為專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)技能則主要包括比例、構(gòu)圖、透視等。許多人將繪畫(huà)技能與繪畫(huà)的創(chuàng)造性對(duì)立起來(lái)，其實(shí)不然。幼兒不僅想自由表現(xiàn)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，也希望找到合適、有效的方法來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。技能是重要的表達(dá)性知識(shí)，是前人積累的有效表現(xiàn)工具。

如果把表現(xiàn)與創(chuàng)造比作砍柴，技能的學(xué)習(xí)就是砍柴刀具及使用方式的獲得。如果幼兒始終都沒(méi)有探索到正確使用工具的方式，慢慢地就會(huì)放棄。我們還是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，主動(dòng)選擇、調(diào)整、完善自己的繪畫(huà)表現(xiàn)方式，這對(duì)于幼兒的影響是積極的、長(zhǎng)久的、有效的。

獲得線條流暢、形狀規(guī)范、涂色均勻等基本繪本技能是必要的，但不能以犧牲幼兒自主性為代價(jià)。但是，自主的熱情從哪里來(lái)？來(lái)自教師的有效引導(dǎo)。兒童在發(fā)展到寫(xiě)實(shí)主義階段之前，如能獲得適當(dāng)?shù)睦L畫(huà)技能支持，他們可能會(huì)順利過(guò)渡到更高級(jí)的發(fā)展階段，繼續(xù)使用繪畫(huà)這一重要的表達(dá)性、交流性語(yǔ)言。

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