周子玉

摘 要：《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》是長(zhǎng)沙理工大學(xué)中文系進(jìn)行大學(xué)中文寫作訓(xùn)練課程的導(dǎo)師制改革探索的主干課程，其課程改革模式包括從系統(tǒng)性上對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，對(duì)實(shí)際教育方式的改革和對(duì)課程考核方式的改革。課程改革效果明顯，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)培養(yǎng)雙管齊下，注重學(xué)生的獨(dú)特性，為學(xué)生量身打造培養(yǎng)方式。這一改革探索對(duì)人文專業(yè)教育理論和實(shí)踐改革，對(duì)當(dāng)代中文系高等人才培養(yǎng)途徑都有較大的意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育 寫作訓(xùn)練 導(dǎo)師制 改革

★基金項(xiàng)目：本文系長(zhǎng)沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《〈50篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練〉導(dǎo)師制改革探索研究》（項(xiàng)目號(hào)：JG1459）

黨的十八大曾明確提出，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，必須激發(fā)全民族文化創(chuàng)造活力，進(jìn)一步深化文化體制改革。習(xí)近平主席也在文藝座談會(huì)上多次強(qiáng)調(diào)文化創(chuàng)造的重要性，要求創(chuàng)造中華文化的新輝煌，這為人文學(xué)科的教育在新時(shí)期的改革提供了新的思路和責(zé)任。寫作作為文化創(chuàng)造極為重要、也是極為核心的部分，其培養(yǎng)方式有應(yīng)用性的一面，但更有審美性的一面，是中文系的高等教育中很特殊的一門課程，也是核心的一門課程。

一直以來(lái)，從應(yīng)用性來(lái)說(shuō)，具備優(yōu)秀的寫作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)高等人才的必備素質(zhì)。寫作課程的重要地位應(yīng)該是毋庸置疑的。寫作學(xué)相關(guān)教材“已達(dá)數(shù)百種”[1]，近來(lái)一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)前大學(xué)寫作教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也表明：在中文專業(yè)的8門課程中，有66.2%的學(xué)生認(rèn)為，就課程對(duì)學(xué)生的重要性程度而言，應(yīng)將寫作課排在前4位。只有33.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)排在后4位。[2]但是在實(shí)際操作上，由于傳統(tǒng)的寫作課程投入高，方法舊，系統(tǒng)性差，效果不穩(wěn)定，一度成為中文系課程體系中的雞肋。并且因?yàn)槠湓u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)很難把握，它或因?yàn)檫^(guò)分關(guān)注應(yīng)用性而淪落為應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，或過(guò)分注重審美性而流于空泛。這樣的寫作訓(xùn)練課程一方面與社會(huì)對(duì)中文系大學(xué)生的實(shí)際要求產(chǎn)生了較大的脫節(jié)，另一方面與國(guó)家的文化期望更是有很大差距。

從2011年開始，長(zhǎng)沙理工大學(xué)的文法學(xué)院領(lǐng)會(huì)黨的文藝精神，為了培養(yǎng)有文化創(chuàng)造力和實(shí)際寫作能力的中文系人才，開設(shè)了《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》這一課程，準(zhǔn)備通過(guò)改革過(guò)的導(dǎo)師制寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)筆能力，培養(yǎng)有較高創(chuàng)造力和較強(qiáng)寫作能力的文化創(chuàng)造型人才。這門課程時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)兩年，涵蓋了大一到大二全年，要求在課程期間學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，一位導(dǎo)師最多只帶7名寫作學(xué)生。在課程實(shí)踐期間，每一位中文系的學(xué)生需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成五十篇作文的寫作，其中大一兩個(gè)學(xué)期完成22篇，大一結(jié)束時(shí)需要通過(guò)中期檢查；大二兩個(gè)學(xué)期完成28篇。

在課程開設(shè)期間，作者及其所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)試行了為期五年的課程實(shí)踐導(dǎo)師制改革，在實(shí)踐中收集了大量完整的第一手資料，其中包括近500位同學(xué)共兩萬(wàn)多篇文章，四百余篇學(xué)年論文，四百余篇畢業(yè)論文。作者還在實(shí)踐的過(guò)程中與相關(guān)導(dǎo)師、學(xué)生合作，通過(guò)研討會(huì)、訪談、調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放等方式調(diào)查課程效果，共同嘗試這一課程實(shí)施過(guò)程、教學(xué)場(chǎng)地、課程考試的改革，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整方案，取得了導(dǎo)師制寫作訓(xùn)練改革的第一手資料、實(shí)施的成效和經(jīng)驗(yàn)成果。

一、課程改革措施

《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》的改革措施包括如下舉措：

（一）《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》是從系統(tǒng)性上對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革

這門課程吸取了以往寫作訓(xùn)練課程不成系統(tǒng)、單打獨(dú)斗、效果不持久的教訓(xùn)，并不將目光局限在一門課程上，而是將《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》課程當(dāng)做起點(diǎn)，橫向聯(lián)系《寫作學(xué)》理論課程，縱向結(jié)合學(xué)年論文與畢業(yè)論文這兩門課程的寫作。這樣，四門寫作課程從理論到實(shí)踐，由淺入深，先建廣度，再建深度，形成一個(gè)寫作課程內(nèi)部的有機(jī)系統(tǒng)，讓寫作訓(xùn)練兼顧應(yīng)用與審美，并獲得較為持久的效果。

我們承認(rèn)，寫作的訓(xùn)練需要理論基礎(chǔ)的完備。寫作理論是古今中外無(wú)數(shù)作者名家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的集大成，是寫作實(shí)踐的規(guī)律總結(jié)，對(duì)于寫作實(shí)踐有著十分重要的指導(dǎo)意義。因此，在開展《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》的同時(shí)，中文系安排了傳統(tǒng)的《寫作學(xué)》課程作為理論知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練提供有力的理論工具。當(dāng)然，寫作理論最終是為了實(shí)際的寫作訓(xùn)練服務(wù)的，如果不能落實(shí)到寫作實(shí)踐上，只能是空頭支票。寫作本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論只有通過(guò)實(shí)踐才能發(fā)揮作用，也只有通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，在實(shí)踐中揣摩理論，經(jīng)過(guò)很多次失敗和成功的經(jīng)驗(yàn)，才能真正將別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的寫作技巧。

因此，《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》作為這一系列寫作課程的核心課程，需要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并為進(jìn)一步的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一方面要求文章寫作訓(xùn)練有一定數(shù)量，不然不足以吸取經(jīng)驗(yàn)，打磨技巧；另一方面也需要這一定數(shù)量的文章中，最終能出現(xiàn)較高質(zhì)量的成品。因此課程對(duì)寫作訓(xùn)練的數(shù)量定為五十篇，并對(duì)每一位學(xué)生都有發(fā)表文章的要求，評(píng)級(jí)在優(yōu)秀以上的學(xué)生更是需要發(fā)表兩篇以上的文章。

在《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》課程完成之后，學(xué)生仍有兩年學(xué)習(xí)時(shí)間，如果不加以引導(dǎo)和鞏固，前期取得的效果很容易退化?？紤]到這種情況，中文系一方面鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)練筆，廣泛動(dòng)員學(xué)生參加院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)作文大賽，并由中文系相關(guān)寫作訓(xùn)練導(dǎo)師牽頭，優(yōu)秀學(xué)生作者和編輯參與，創(chuàng)辦校級(jí)刊物《云影湖畔》作為學(xué)生內(nèi)部及與其他高校學(xué)生交流展示的創(chuàng)作平臺(tái)；另一方面，系部在大三學(xué)年設(shè)置了學(xué)年論文課程，大四設(shè)置畢業(yè)論文課程，作為學(xué)術(shù)性寫作課程的擴(kuò)充和延續(xù)，進(jìn)一步發(fā)掘了學(xué)生科研寫作的方向，培養(yǎng)了學(xué)生科研寫作的能力，延續(xù)了前期寫作訓(xùn)練的成果。

總的來(lái)看，這種課程和課程之間的呼應(yīng)，也有利于學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成階段性成果。

（二）《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》的導(dǎo)師制改革包括實(shí)際教育方式的改革

教育方式的改革首先是師生互動(dòng)關(guān)系的改革。導(dǎo)師制《專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》有別于傳統(tǒng)課堂式寫作訓(xùn)練，和小班寫作訓(xùn)練也大有區(qū)別。它實(shí)行全程導(dǎo)師制，采取一對(duì)一指導(dǎo)教學(xué)方式，要求師生雙向自由選擇，且為了保證教學(xué)效果，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不超過(guò)7人。在訓(xùn)練過(guò)程中，導(dǎo)師被要求每學(xué)期至少與每位同學(xué)面談兩次，有責(zé)任為學(xué)生選擇推薦閱讀書目，批閱作文，推薦發(fā)表，確定學(xué)年論文方向及畢業(yè)論文方向等。在實(shí)際操作中，72.5%的導(dǎo)師每周見(jiàn)指導(dǎo)的學(xué)生一次，27.5%的導(dǎo)師每月見(jiàn)學(xué)生一次。談話時(shí)長(zhǎng)不定，地點(diǎn)多樣，內(nèi)容自由，可以是文章技巧指導(dǎo)、主題選擇、體裁變換，也可以是純粹的興趣探尋，推薦作品讀后感想甚至寫作中的人生感悟等等。部分導(dǎo)師還會(huì)定期舉行集體小會(huì)，做興趣性寫作訓(xùn)練。

這種一對(duì)一的導(dǎo)師制使得導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況加以不同的引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。在指導(dǎo)的兩年期間，學(xué)生不僅在寫作上得以入門和提升，在感情上與導(dǎo)師也較為融洽，師生互動(dòng)十分頻繁。因此一般導(dǎo)師在研究方向一致的情況下，原則上將繼續(xù)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文指導(dǎo)。

其次，教育方式的改革是教學(xué)場(chǎng)地的改革。導(dǎo)師制《專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》不是固定教學(xué)場(chǎng)地的課程，由于特殊的導(dǎo)師會(huì)面制度，它在教學(xué)場(chǎng)地的實(shí)施上十分靈活。根據(jù)目前的調(diào)研，在實(shí)踐中的實(shí)施場(chǎng)地有教室、教研辦公室、教師休息室、教師公寓（集體會(huì)面）、咖啡廳（集體會(huì)面）、教工自助餐食堂、自然環(huán)境（草坪、云影湖畔、云霞山頂）等等。這將教師與學(xué)生從枯燥的教室中解放出來(lái)，一方面給學(xué)生較為放松愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察和感受力，豐富生活體驗(yàn)，與教師的自然交流也讓教學(xué)過(guò)程變得順利和高效。

（三）《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》的導(dǎo)師制改革包括對(duì)課程考試的改革

課程考試的改革主要包括成績(jī)?cè)u(píng)定改革。導(dǎo)師制《專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》不設(shè)期末考試，其成績(jī)課程成績(jī)按百分制評(píng)定，來(lái)源于三個(gè)部分，即：習(xí)作數(shù)量分、習(xí)作質(zhì)量分、習(xí)作發(fā)表分。其中習(xí)作數(shù)量分占20%，習(xí)作質(zhì)量分和習(xí)作發(fā)表分共占80%。

因此，學(xué)生在該門課程上的成績(jī)真正取決于兩塊：第一部分是硬性規(guī)定，分?jǐn)?shù)來(lái)源于學(xué)生平時(shí)習(xí)作數(shù)量和最終發(fā)表篇數(shù)。只有寫作數(shù)量滿五十篇的學(xué)生才有評(píng)分資格，否則不予評(píng)分。如果要達(dá)到良以上等級(jí)，學(xué)生必須滿足在院級(jí)紙質(zhì)期刊發(fā)表文章1篇，或網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表4篇文章，或1篇文章獲獎(jiǎng)的基本條件；而如果要達(dá)到優(yōu)以上等級(jí)，學(xué)生必須滿足發(fā)表文章2篇（其中1篇發(fā)表在校級(jí)及以上紙質(zhì)刊物）的基本條件。

第二部分分?jǐn)?shù)則是軟性規(guī)定，具體由導(dǎo)師全權(quán)把握。這部分分?jǐn)?shù)就是習(xí)作的平時(shí)質(zhì)量分。這為一部分投稿失敗，但平時(shí)寫作訓(xùn)練態(tài)度良好的同學(xué)提供了較為公平的機(jī)會(huì)。

這樣，導(dǎo)師在填寫專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練評(píng)分表時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和最終成果來(lái)綜合給分，既避免了過(guò)分功利地“只以成敗論英雄”，也避免了學(xué)生“出工不出力”的消極怠工局面出現(xiàn)。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)查，到最終結(jié)課時(shí)，基本所有學(xué)生都會(huì)發(fā)表至少一篇文章，五年共發(fā)表400多篇。

二、課程改革效果

《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》的改革實(shí)際教學(xué)效果明顯。根據(jù)訪談和調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，其效果主要有如下三點(diǎn)：

（一）有效培養(yǎng)了大量掌握較強(qiáng)寫作能力的中文系大學(xué)生

《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》訓(xùn)練方式靈活，文體多樣，包括應(yīng)用文、議論文、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等各種文體的習(xí)作，訓(xùn)練量大，導(dǎo)師的指導(dǎo)和反饋詳細(xì)具體，有效地在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)了大基數(shù)的掌握較強(qiáng)寫作能力的中文系學(xué)生。根據(jù)在學(xué)生中發(fā)放的125份問(wèn)卷，98.2%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程訓(xùn)練，自己的寫作水平有效地得到提高。這些學(xué)生的寫作能力在其后的實(shí)習(xí)過(guò)程中，也由各類黨政機(jī)關(guān)等實(shí)習(xí)單位進(jìn)行了反饋，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)單位都表示較為滿意。

（二）培養(yǎng)出部分有較強(qiáng)文化創(chuàng)造力的中文精英大學(xué)生

《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》提供的導(dǎo)師制和刊物發(fā)表、參賽平臺(tái)共同作用，集中培養(yǎng)了一批有很強(qiáng)寫作能力、文字功底好、文化創(chuàng)造力強(qiáng)的中文精英大學(xué)生。這些學(xué)生有的參加2016年湖南省大學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽獲得一等獎(jiǎng)；有的在校期間就已經(jīng)發(fā)表二十多篇文章，畢業(yè)后走上專業(yè)創(chuàng)作之路；有的憑借寫作策劃進(jìn)入湖南省廣電工作，等等。

（三）普遍提升了中文系學(xué)生的人文素質(zhì)

《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》是讀與寫的結(jié)合，讀是寫的源泉。導(dǎo)師不僅要幫助學(xué)生在寫作上提升自己，還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，為學(xué)生在不同階段開設(shè)不同的經(jīng)典閱讀書目，交流閱讀感受，進(jìn)行仿寫和學(xué)習(xí)寫作。在寫作訓(xùn)練中，也專門開有“讀后感”這一類文體，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)。因此在這門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)和技巧的提高，更重要的是在審美上得到熏陶，使學(xué)生具備較廣博的人文藝術(shù)方面的基本知識(shí)修養(yǎng)，具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而具備職業(yè)遷移的智能基礎(chǔ)、持續(xù)發(fā)展的潛在能力及較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力，普遍地提升了中文系學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、課程改革意義

具體來(lái)說(shuō)，這一研究具有以下兩個(gè)方面的意義：

其一，《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》的改革在人文專業(yè)教育有一定理論改革方面的意義。人文專業(yè)與理工類專業(yè)最大的不同在于：人文學(xué)科是關(guān)注人的精神及其意義世界的學(xué)科，具有社會(huì)歷史的認(rèn)知功能、教育功能或者社會(huì)（意識(shí)形態(tài)）功能和審美功能，并且以語(yǔ)言藝術(shù)性構(gòu)成了與其他藝術(shù)種類的不同特征。簡(jiǎn)而言之，我們認(rèn)為，“大學(xué)教育，相對(duì)于教授文化知識(shí)而言，以學(xué)科知識(shí)為載體承載的人成長(zhǎng)必須具備的基本素質(zhì)更為重要。除了授予其生存知識(shí)技能外，使其成為有思想、有情趣、有創(chuàng)造力的人或許是更重要的使命?！盵3]

《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》的導(dǎo)師制改革正是基于人文學(xué)科的這一特性，率先探索導(dǎo)師制、互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)在人文專業(yè)教育理論改革中的特殊意義。因此，總的來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)課堂式人才培養(yǎng)模式相比較，這一系列課程著眼學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯中文化創(chuàng)造力和人文素質(zhì)的提高，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)培養(yǎng)雙管齊下，為學(xué)生量身打造培養(yǎng)方式，因材施教，培養(yǎng)的不僅僅是應(yīng)用型人才，也是通識(shí)型文化創(chuàng)新人才。這一改革在人文專業(yè)教育有一定理論改革方面的意義。

其二，《五十篇專業(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》的改革對(duì)于人文專業(yè)教育實(shí)踐改革有一定意義。時(shí)代在變化，人文專業(yè)僅僅關(guān)注提升學(xué)生的精神及其意義世界是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。順應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，人文專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能完全否定應(yīng)用型需求。目前文法學(xué)院中文系的專業(yè)培養(yǎng)需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)筆能力，培養(yǎng)敢寫、能寫、擅寫的文化創(chuàng)造型、實(shí)際應(yīng)用型人才，這是社會(huì)對(duì)中文教育的需要，也是教育與社會(huì)互動(dòng)不可避免的一環(huán)?！段迨獙I(yè)寫作實(shí)際訓(xùn)練》的改革實(shí)踐為人文專業(yè)教育的改革提供了一定的參考經(jīng)驗(yàn)。

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