關(guān)于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)策略研究

李文芝++霍生玉

摘 要：語(yǔ)言知識(shí)作為語(yǔ)文課程的基石，是語(yǔ)文教育的重中之重，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材非常注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的篩選和編排，積極倡導(dǎo)將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)成效不理想，教師在對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往忽視了語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容本身所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度等因素，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生的原因和過(guò)程，即原理層面的知識(shí)，缺乏關(guān)注。因此，本文將對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中原理層、工具層和實(shí)踐層語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)提出適當(dāng)、具體、可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言知識(shí) 蘇教版 小學(xué)語(yǔ)文教材 教學(xué)策略

★基金項(xiàng)目：本文系江蘇師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（2016YYB130）的研究成果

從陳述性知識(shí)“是什么，為什么”出發(fā)，可以將語(yǔ)言知識(shí)分為原理層和工具層，從程序性知識(shí)“怎么辦”入手，將語(yǔ)言知識(shí)分為實(shí)踐層。針對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中三個(gè)層面語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)進(jìn)行分析和探索，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)言能力具有重要的指導(dǎo)意義。

一、增強(qiáng)原理層語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)

原理層語(yǔ)言知識(shí)處在最基礎(chǔ)的層面，而蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)原理層語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)略顯淺少，因此，為彌補(bǔ)教材中此層語(yǔ)言知識(shí)的不足，需加強(qiáng)原理層語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，以期學(xué)生能夠“知其然知其所以然”。

（一）教師應(yīng)加強(qiáng)自身原理層知識(shí)的儲(chǔ)備

為加強(qiáng)原理層知識(shí)教學(xué)，首先要從教師自身知識(shí)儲(chǔ)備量入手，教師只有掌握了一定的原理層語(yǔ)言知識(shí)，才能對(duì)教材中未涉及而又需要學(xué)生了解的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效地傳授。那么教師究竟需要掌握哪些原理層語(yǔ)言知識(shí)成為困擾教師的一大難題。筆者針對(duì)此問(wèn)題結(jié)合黃強(qiáng)軍語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)[1]，對(duì)教師需要掌握的原理層語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整理和分析。

首先，語(yǔ)言的本質(zhì)方面，包括語(yǔ)言特點(diǎn)、漢語(yǔ)定義、漢語(yǔ)特征。其次，漢語(yǔ)方言基本知識(shí)方面，包括漢語(yǔ)的變遷，漢字產(chǎn)生以前的原始漢語(yǔ)；先秦時(shí)代的上古漢字；兩漢至隋唐時(shí)代的中古漢語(yǔ)；從晚唐到五四的近代漢語(yǔ)；五四之后的現(xiàn)代漢語(yǔ)；以上漢語(yǔ)的五種形態(tài)及其各自的特征等。

另外，關(guān)于其他層面的具體語(yǔ)言知識(shí)如語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等的發(fā)展源頭和歷史變遷過(guò)程等知識(shí)也包含于這一層面的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容中。

（二）教師運(yùn)用多種形式增強(qiáng)教學(xué)效果

由于教材中原理層語(yǔ)言知識(shí)分布較少、形式相對(duì)單一，因此，教師不能僅根據(jù)教材停留在“說(shuō)教”這一層次的單一教學(xué)方法中，很難培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和相應(yīng)工具書，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式將自己儲(chǔ)備的原理層語(yǔ)言知識(shí)活化地傳遞給學(xué)生，將枯燥的課程轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象和充滿趣味性的內(nèi)容，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加活躍，充滿生機(jī)和活力。

例如教授四年級(jí)上冊(cè)第24課《春聯(lián)》時(shí)，除了講解書中有關(guān)對(duì)仗（即詩(shī)詞中要求嚴(yán)格的對(duì)偶）的工具層語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身所儲(chǔ)備的原理層語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生知道春聯(lián)的來(lái)歷以及對(duì)偶修辭的演變和發(fā)展，單一的講述法會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采用多種手段進(jìn)行有效的對(duì)偶教學(xué)。由于四年級(jí)學(xué)生的具有較大成分的具體形象性，教師需要以直觀形象的圖表形式和引發(fā)學(xué)生感性的情境創(chuàng)設(shè)為主要呈現(xiàn)形式，利用圖表形式介紹對(duì)偶和對(duì)仗的不同，直觀表現(xiàn)出對(duì)偶大起大落的發(fā)展史，從而使學(xué)生一目了然，激發(fā)興趣，拓展知識(shí)。對(duì)于“春聯(lián)”起源，可創(chuàng)設(shè)具體情境，以講故事的形式讓學(xué)生了解“春聯(lián)”的來(lái)歷，“桃符的故事”“五代后蜀皇帝孟昶過(guò)春節(jié)的故事”“明代朱元璋寫春聯(lián)的故事”將其原理層語(yǔ)言知識(shí)化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，更能讓學(xué)生真正理解春聯(lián)所表達(dá)的含義。

二、重視工具層語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)

教材中呈現(xiàn)最多的即為工具層語(yǔ)言知識(shí)，它處于中間層面，作為工具指導(dǎo)和服務(wù)于實(shí)踐層語(yǔ)言知識(shí)，因此重視工具層語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，有利于學(xué)生為實(shí)踐層語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更是促進(jìn)學(xué)生直面生活的動(dòng)力源泉。

（一）依據(jù)漢字特點(diǎn)，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文課程應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。這是在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)必須遵從漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律。由于漢語(yǔ)具有很強(qiáng)的歷史繼承性，包含著大量古代漢語(yǔ)的因素，無(wú)論是從語(yǔ)音知識(shí)的漢語(yǔ)拼音，還是文字知識(shí)的字構(gòu)書寫，甚至是詞語(yǔ)知識(shí)中詞匯的積累和詞義的理解，都是作為中華民族思想文化的載體，承續(xù)著歷史的脈絡(luò)。因此在充分解讀和分析教材中工具層語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要與漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)相結(jié)合。

漢字知識(shí)教學(xué)，教材中以集中識(shí)字法、分散識(shí)字法和字理識(shí)字法為主要方法呈現(xiàn)。而教材中的根據(jù)字構(gòu)呈現(xiàn)的字理識(shí)字卻被許多老師忽視，應(yīng)充分依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如教“鳥(niǎo)”字，出示鳥(niǎo)的圖畫，解析“鳥(niǎo)是有眼睛的，里面的一點(diǎn)就是眼睛，千萬(wàn)不要丟了，丟了，小鳥(niǎo)就什么也看不見(jiàn)了?！比缃獭澳痢弊?，點(diǎn)出“牧”的本義是手拿鞭、棍在放牛?！吧场弊纸虒W(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象河水少會(huì)出現(xiàn)什么——水少而沙現(xiàn)。字理識(shí)字法運(yùn)用范圍廣，遵循漢語(yǔ)言特點(diǎn)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字，有利于學(xué)生觀察力、理解力和想象力的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合閱讀和寫作，加強(qiáng)語(yǔ)法和修辭知識(shí)教學(xué)

通過(guò)對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)內(nèi)容的分析可見(jiàn)，其語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)零散分布的特點(diǎn)，但是在小學(xué)教材中將其整合又是難度極大的，因此，便需要教師結(jié)合閱讀和寫作對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用適宜的方法，讓學(xué)生“在零散中學(xué)，在整合中內(nèi)化”。付惠均[2]在《語(yǔ)法教學(xué)方法論探討》提出“三個(gè)結(jié)合”的方法論體系，即理論與實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、示正與糾誤相結(jié)合。理論與實(shí)踐相結(jié)合，這一語(yǔ)法教學(xué)方法要求一是精簡(jiǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，淡化理論色彩；二是緊密聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化具體運(yùn)用。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平選擇必要的語(yǔ)法項(xiàng)目有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，低年級(jí)重點(diǎn)在于單句語(yǔ)法的練習(xí)和鞏固，初步了解和學(xué)習(xí)人稱代詞的使用方法；中高年級(jí)出現(xiàn)復(fù)句以及單句、復(fù)句相融的較復(fù)雜句式。而且在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的同時(shí)緊密聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，如一年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4中“我喜歡吃的水果有……”單句的學(xué)習(xí)，在分析句子成分的同時(shí)又聯(lián)系學(xué)生自身生活實(shí)際，提高了語(yǔ)法教學(xué)的效果。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，脫離實(shí)際的語(yǔ)言單位和聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)法分析，兩者在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合運(yùn)用，相輔相成。示正與糾錯(cuò)相結(jié)合。是語(yǔ)法教學(xué)中不可偏廢的兩種方法，告訴學(xué)生什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，雙管齊下，才能更有效。

根據(jù)教材中各學(xué)段修辭格出現(xiàn)頻率，充分利用修辭的表情達(dá)意作用。修辭知識(shí)教學(xué)主要采用“切境法”。語(yǔ)言材料選得好與不好，主要就是看選用的語(yǔ)言材料是不是切合于具體的語(yǔ)境，即題旨情趣。因此我們?cè)谛揶o教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)閱讀理解文中修辭藝術(shù)。修辭教學(xué)只有在應(yīng)用中教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切不可為教修辭格而教修辭格，要使學(xué)生真正體會(huì)學(xué)好修辭對(duì)閱讀和寫作帶來(lái)的好處。

三、關(guān)注實(shí)踐層語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)

實(shí)踐層語(yǔ)言知識(shí)是最接近日常生活的層面知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的層面，為學(xué)生直面生活、提高語(yǔ)言交際能力起到推進(jìn)作用。

（一）注意語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材十分重視語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，因此，教師要善于利用教材中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注話語(yǔ)語(yǔ)境，其中上下文語(yǔ)境在中小學(xué)閱讀教學(xué)中尤為重要，它要求在書面語(yǔ)的話語(yǔ)閱讀理解時(shí)，要注意聯(lián)系上下文，整體把握，不要孤立地去理解語(yǔ)言片段；除此之外，教師能夠根據(jù)課堂氛圍作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)前后語(yǔ)境構(gòu)建，使其相銜相配，并且運(yùn)用情景化的語(yǔ)言讓學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的情境中去，引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

例如可以在虛擬情境中根據(jù)語(yǔ)境理論來(lái)創(chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)境，如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《奶奶的白發(fā)》的復(fù)習(xí)鞏固階段中，可以通過(guò)扮演奶奶的角色來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的虛擬語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，不僅可以幫助理解文本，更加鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。還可以藝術(shù)性地創(chuàng)造語(yǔ)境，引發(fā)學(xué)生自主性和積極性，試看以下于永正老師通過(guò)藝術(shù)性的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

于永正老師教學(xué)《翠鳥(niǎo)》中“翠”字：

師：下面看于老師寫課題。哎，這個(gè)“翠”字怎么寫？提筆忘字，誰(shuí)能提醒老師一下？生甲：“翠”字上面是個(gè)“羽毛”的“羽”字。生乙：不帶鉤的。師：噢，明白了，謝謝大家的提醒。請(qǐng)學(xué)生看于老師寫，并且抬起手跟著于老師把課題寫一寫。

于永正老師并沒(méi)有直接將課題寫在黑板上，而是藝術(shù)性的“懂而裝不懂”，營(yíng)造了一種“不懂就問(wèn)，積極好學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，滿足了學(xué)生自豪感，認(rèn)為老師對(duì)自己擁有極大的期望，這就是“自我效能感”的培養(yǎng)，提高了學(xué)生自信心，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）遵循會(huì)話得體原則，增強(qiáng)話語(yǔ)評(píng)價(jià)功能

“得體原則”是衡量言語(yǔ)行為的終極標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論你遵守的是合作原則，還是禮貌原則，但最終都必須以“得體”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)是否得體做具體的評(píng)價(jià)。如看是否適應(yīng)不同語(yǔ)境要求。在正式的場(chǎng)合，說(shuō)話應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅、認(rèn)真；在歡慶場(chǎng)合，說(shuō)的話就應(yīng)當(dāng)有助于歡快氣氛的營(yíng)造，例如二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)1中口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)祝賀”，顯然像“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”蘇軾在親人離散之時(shí)發(fā)出的渴求團(tuán)圓期望的詩(shī)句在這里就極不合適。

例如教師在教授一年級(jí)上冊(cè)練習(xí)5中“別人問(wèn)你什么，有時(shí)可以這樣回答?！迸e了這樣一個(gè)例子[3]：

一姓張小孩聽(tīng)到別人跟爸爸初次見(jiàn)面，總是先問(wèn)：“您貴姓？”，爸爸總這樣回答：“免貴，姓張?！苯又鴦e人又問(wèn)：“弓長(zhǎng)‘張，還是立早‘章？”于是他也耳熟能詳了。有一天，只有孩子一人在家，有客人來(lái)訪。小孩問(wèn)：叔叔，您貴姓？客人：我姓李。小孩很恭敬地又問(wèn)：是弓長(zhǎng)“李”，還是立早“李”？客人：愕然，不知如何應(yīng)對(duì)。

上述例子表明在進(jìn)行語(yǔ)用知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠靈活運(yùn)用，注意語(yǔ)言得體原則，案例中小孩的表達(dá)是不得體的，老師舉了這個(gè)例子之后，學(xué)生能夠體會(huì)到表達(dá)需得體，從而對(duì)自己和他人的表達(dá)也能進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃強(qiáng)軍.語(yǔ)文課程教材中語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)[A]// 國(guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究中心教育教材語(yǔ)言分中心、人民教育出版社.第二屆全國(guó)教育教材語(yǔ)言專題學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].國(guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究中心教育教材語(yǔ)言分中心、人民教育出版社，2008：120-121.

[2] 付惠均.語(yǔ)法教學(xué)方法論探討[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2006（3）.

[3] 凌德祥.語(yǔ)言環(huán)境與語(yǔ)言表達(dá)的得體性[J].語(yǔ)文建設(shè)，1998（7）：23-27.