吉林省長春市農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第一中心小學

摘 要：在小學語文教學中，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點。通過能促進學生有效學習的教師教學行為，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)有效的語文課堂教學。下面，本文就小學五年級語文有效教學的基本策略談幾點體會。

關鍵詞：小學語文；有效課堂教學；策略

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學《林海》一課時，我采用了導入法：“同學們到過大興安嶺嗎？今天讓我們一起走進美麗的大興安嶺，去感受大興安嶺的美。我把先在課前精心地制作了各種大興安嶺風景圖片，在投影儀中播，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起，在此基礎上，揭示課題——老師這節(jié)課我們就一起走進老舍的《林?！罚ジ惺芾仙峁P下的大興安嶺的獨特美。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、突出重點，兼顧理解和表達

例如，《三峽之秋》一課設計了這樣的思考題：“默讀課文，說說作者是按什么順序描寫三峽之秋的。在課文中找出相關的句子來說明。在不同的時間里，三峽的景色有著怎樣的不同？”等，類似的設計還有很多。有的引導朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的從抄寫、背誦方面提出要求。課文后的設計從整體到局部、由淺入深地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關注文本，引導學生揣摩語言；另外，練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的段落”“把你喜歡的語句寫下來”，體現(xiàn)讓學生自主學習的思想；有的課文則明確指出“背誦課文最后一個自然段”，“背誦這兩首詩”，“默寫這首詩的后四句”等，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作，關注了方法的指導，體現(xiàn)了學生語文學習的年段特點。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁、智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟。這樣的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

例如，在教學《天上的街市》一文時，我問學生：“自讀第一節(jié)。說說這節(jié)寫了什么內容？課文用了什么修辭手法？

其中寫的景物哪些是實際存在的？哪些是想到的？兩句詩寫了兩種不同的景，從全詩看，哪句是主要的，為什么？“遠遠地”寫出了什么樣？“明”和后面的什么詞相呼應？點出了什么？“點著無數(shù)的街燈”渲染了什么氣氛？

大部分學生都回答了只有句很工整，比喻很有特色?？捎幸粋€學生卻回答的不同，他說是創(chuàng)造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的美妙意境。他的回答激起千層浪，學生們展開了討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這一節(jié)詩句很工整，比喻很有特色，街燈像明星，明得像街燈。這樣回環(huán)往復的句子，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的美妙意境。同時，詩人展開豐富的想象，他既然不滿足于地上的現(xiàn)實，就在想象的天國中抒寫自己的理想。

這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。

例如，我在教學《秋天的懷念》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對母親和“我”的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、感受情感的熏陶和濡染，培養(yǎng)學生的語文實踐能力

要讓孩子沉潛到語言文字之中，自然地受到情感的熏陶和濡染。如教學《跌倒》，只要學生能讀出跌倒也是美麗的，我們就是要經(jīng)歷跌倒才能成長，跌倒了我們不要怕，就足矣了。學語文最重要的是感悟，尤其是詩，我們不能一個勁兒地問為什么，而應該是懂了什么，而我們語文老師更重要的是引導孩子怎樣弄懂。如果盯著這充滿詩意的句子非要追問：為什么風跌倒了，才有了美麗的落葉？風怎么能跌倒呢？云怎么能跌倒呢？那詩就被活活糟蹋了。在教學時，還可以讓孩子進行一下仿寫。比如，一位老師在執(zhí)教這課后，孩子就寫出了這樣的詩句：“種子，跌倒了，才有了參天大樹。”“烏云，跌倒了，才有了美麗的彩虹?！薄霸铝?，跌倒了，才有了歡快的早晨，”“烈士，跌倒了，才有了今天我們幸福的生活?！闭缣招兄屡艘粔m的一封信中所說：“小孩子有不可思議的力量?！?/p>

總之，小學語文有效教學的實踐證明，學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶骄空吆蛡€性化的獨立學習者，學生學習的興趣、實踐能力得到了提高，教師課堂教學效益明顯提高。

參考文獻：

[1]張語芳.小學語文課堂教學的實踐[J].文理導航，2014.

作者簡介：

孫洪民，大專學歷，小教高級，研究方向：小學語文教學。

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