洛陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院 河南 洛陽(yáng) 471000

摘 要：群文閱讀作為有別于單篇閱讀的創(chuàng)新型閱讀教學(xué)方法，在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革進(jìn)程中引起了廣泛的重視。閱讀不僅關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更關(guān)系到個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力的提升。而當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂仍是單篇課文教學(xué)一統(tǒng)天下。究其原因，與教師重視度不夠，教學(xué)任務(wù)重以及教師自身閱讀能力不足等有關(guān)。而群文閱讀對(duì)于中學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成以及閱讀能力提升具有不可比擬的優(yōu)越性。因此，中學(xué)階段理論的深入，實(shí)踐的豐富是群文閱讀走進(jìn)中學(xué)課堂的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

一、中學(xué)語(yǔ)文需要群文閱讀走進(jìn)課堂

（一）“群文閱讀”觀下看現(xiàn)今閱讀教學(xué)

1.群文閱讀的核心理念。群文閱讀理念是對(duì)現(xiàn)今語(yǔ)文閱讀課堂所存在弊病地發(fā)問(wèn)，從教學(xué)理念、教學(xué)模式到教學(xué)效果，全方位強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀興趣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。其核心理念在于開(kāi)放的多文本教學(xué)帶給學(xué)生全方位的閱讀能力訓(xùn)練。

2.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。首先，從所用閱讀材料來(lái)看，自語(yǔ)文課堂開(kāi)設(shè)以來(lái)，教科書(shū)在課堂上占據(jù)至高無(wú)上的地位。在教師的選拔任用方面，對(duì)于教科書(shū)的熟練程度以及教學(xué)能力是考察的重中之重。中學(xué)教師的日常教學(xué)工作也多是圍繞教科書(shū)展開(kāi)。學(xué)校的教學(xué)任務(wù)往往也是圍繞教材展開(kāi)，比如查看教學(xué)進(jìn)度，要求教師編寫(xiě)教案。教材的使用一定程度上影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式。

其次，從教師教學(xué)狀況來(lái)看。據(jù)相關(guān)資料分析，剛走上教師崗位的教師由于正處于角色定位新鮮期，熱血沸騰，充滿(mǎn)教師職業(yè)理想，因此，能夠主動(dòng)地要求自己，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。剛?cè)肼氁坏轿迥晔墙處熆焖俪砷L(zhǎng)的時(shí)期。在這一期間，教師能夠有意識(shí)地運(yùn)用新型教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解。新教師能夠更加主動(dòng)積極地接觸新理論，新方法。在對(duì)學(xué)生的態(tài)度方面，也多能夠做到愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。師生關(guān)系良好。對(duì)于入職多年的教師而言，其事業(yè)成就感逐漸減退，對(duì)于新鮮事物多處于遲鈍甚至反感的地步。這一方面跟職業(yè)倦怠有關(guān)，另一方面也與自身家庭以及社會(huì)影響有關(guān)。當(dāng)然，也有教師能夠?qū)處熓聵I(yè)保持從一而終的熱情，對(duì)教育事業(yè)做出了突出的貢獻(xiàn)。而能夠?qū)逃聵I(yè)保持崇高信仰的教師多數(shù)能夠成為特級(jí)教師或者專(zhuān)家學(xué)者。整個(gè)一線教學(xué)的現(xiàn)狀也是語(yǔ)文教育界的現(xiàn)狀。由此，可以看出語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面應(yīng)該時(shí)刻警惕自我滿(mǎn)足心理的產(chǎn)生。教齡較高的語(yǔ)文教師應(yīng)該盡早渡過(guò)職業(yè)倦怠期。

最后，就中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀而言，新課標(biāo)要求的閱讀量為不少于260字，但據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今初中學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求。閱讀本該是一件既有趣又充滿(mǎn)意義的事情，然而現(xiàn)今學(xué)生往往對(duì)閱讀并不感興趣。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的21世紀(jì)，除了課堂之外，學(xué)生把課外時(shí)間往往花費(fèi)在手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品上。對(duì)于名著閱讀，大多數(shù)學(xué)生并不感興趣。對(duì)于整本書(shū)的閱讀，往往還沒(méi)有碎片化閱讀地多。學(xué)生的閱讀速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求。另一方面，課堂上對(duì)文本逐字逐句地分析不能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，甚至?xí)m得其反，令他們對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡感。

（二）閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

以上對(duì)于中學(xué)閱讀現(xiàn)狀的分析可以看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中存在著問(wèn)題，概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。

1.對(duì)于閱讀方法本身而言，單篇閱讀過(guò)精過(guò)細(xì)地分析盡管能夠培養(yǎng)學(xué)生分析文本的能力，能夠最大化地集中將語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化地傳授給學(xué)生，但是對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、閱讀速度以及思維方式?jīng)]有起到顯著地效果。單篇閱讀的優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)集中起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一講解，可以提升學(xué)生的鑒賞水平。但是，它的缺點(diǎn)也相當(dāng)明顯：第一，一篇課文所耗費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀速度沒(méi)有得到鍛煉，而閱讀速度關(guān)系到學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備的能力，時(shí)間是最寶貴的，在信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，閱讀速度的快慢是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的重要體現(xiàn)；第二，單篇閱讀教學(xué)下教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上則處于聽(tīng)眾的地位，教師費(fèi)盡口舌地講，學(xué)生卻被動(dòng)地聽(tīng)寫(xiě)默記，整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生的腦袋被知識(shí)所塞滿(mǎn)，卻喪失了批判性思維的能力。沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題?，F(xiàn)今閱讀教學(xué)的弊端之一就在于課堂上一問(wèn)一答的互動(dòng)模式抹殺了教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，單篇閱讀所不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就需要新型閱讀方法的出現(xiàn)代為完成。

2.從學(xué)生的終身發(fā)展角度考慮，母語(yǔ)是人一生所使用的語(yǔ)言體系。語(yǔ)文是學(xué)生母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而對(duì)母語(yǔ)的掌握程度關(guān)系到學(xué)生理解力的強(qiáng)弱。中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成期。在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力對(duì)于學(xué)生母語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。中學(xué)生一般情況下愛(ài)憎分明，對(duì)教師教學(xué)的喜愛(ài)程度影響著他對(duì)這門(mén)課程的熱愛(ài)程度。如果中學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)課堂能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，就更容易引發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，從而激發(fā)他們對(duì)于母語(yǔ)終生的熱愛(ài)。當(dāng)前語(yǔ)文課堂長(zhǎng)年累月采取單篇閱讀教學(xué)，教師也是從頭至尾用一種方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于正處于新鮮感較強(qiáng)時(shí)期的中學(xué)生而言顯然缺乏吸引力。

二、群文閱讀教學(xué)方法運(yùn)用于語(yǔ)文課堂的意義所在

從上面對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)急需新鮮的血液補(bǔ)充其能量。單篇閱讀教學(xué)一統(tǒng)山河的局面必須被打破，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生閱讀方面所規(guī)定的目標(biāo)。那么，在小學(xué)階段如火如荼進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)對(duì)于中學(xué)階段而言，是否同樣具有重大的變革意義。對(duì)于此問(wèn)題，筆者將從以下兩個(gè)角度進(jìn)行回答。

（一）群文閱讀有助于中學(xué)語(yǔ)文教師形成專(zhuān)業(yè)自覺(jué)

群文閱讀教學(xué)是圍繞議題所展開(kāi)的多文本教學(xué)。關(guān)于議題，它不同于主題教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的“主題”，而是在課堂上更加靈活地可供展開(kāi)的話題方式。從議題的設(shè)定到圍繞議題所進(jìn)行討論，與單篇閱讀教學(xué)相比較，對(duì)教師的要求也相應(yīng)地提高了一個(gè)層次。上好一節(jié)傳統(tǒng)單篇課文課對(duì)于教師而言并沒(méi)有什么難度，因?yàn)橛薪虆⒖晒﹨⒖?。在網(wǎng)上也有大量的教學(xué)資源可以直接拿來(lái)為己所用。然而，對(duì)于群文閱讀這一新鮮教學(xué)方法，沒(méi)有特別多的資源可以用作參考。群文閱讀課到底應(yīng)該怎么上？教師與學(xué)生之間在課堂上如何互動(dòng)？群文閱讀教學(xué)需要達(dá)到怎樣的效果？這些問(wèn)題都需要教師進(jìn)行自我摸索。這其中首先需要教師提升自身的閱讀素養(yǎng)。因此，中學(xué)階段進(jìn)行群文閱讀教學(xué)探索，能夠讓教師自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)中去，不斷提升自我?！白约河幸煌八?，才能給學(xué)生一碗水”。只有教師在專(zhuān)業(yè)方面不斷成長(zhǎng)才能將群文閱讀教學(xué)的威力發(fā)揮得更好，更大。

（二）群文閱讀有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升

語(yǔ)文核心素養(yǎng)自提出之日起愈發(fā)成為語(yǔ)文教育界的熱點(diǎn)話題。語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)提出了全面要求。在閱讀方面，閱讀理解能力、閱讀速度、文學(xué)鑒賞能力等同等重要。群文閱讀作為將多篇文本統(tǒng)一放在課堂上進(jìn)行教學(xué)的方法，能夠彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)所帶來(lái)的不足。一方面，群文閱讀強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)的大量閱讀，能夠?qū)W(xué)生的閱讀速度在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，另一方面，群文閱讀把學(xué)生放在與教師平等的位置上，能夠激發(fā)學(xué)生批判性創(chuàng)新型的看待問(wèn)題。

三、群文閱讀走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂的具體建議

中學(xué)階段引進(jìn)群文閱讀教學(xué)更是具有深遠(yuǎn)的意義。而如何做到群文閱讀走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂，在此僅提出自己的一孔之見(jiàn)，供大家參考。

（一）中學(xué)群文閱讀理論深入化

群文閱讀理論盡管一直在完善發(fā)展的道路上，但在中學(xué)階段卻仍然略顯單薄。深厚的理論土壤是群文閱讀教學(xué)能夠枝繁葉茂的根本所在。只有在理論方面給予一線中學(xué)語(yǔ)文教師更多地支持，才能讓更多的中學(xué)教師投身到群文閱讀的實(shí)踐中去。因此，在理論層面上需要廣大專(zhuān)家學(xué)者重視群文閱讀，關(guān)注群文閱讀?？偠灾?，對(duì)中學(xué)階段群文閱讀教學(xué)的研究工作任重而道遠(yuǎn)。

（二）中學(xué)群文閱讀實(shí)踐豐富化

理論與實(shí)踐是相輔相成的。只有更好更多地進(jìn)行實(shí)踐才能夠?qū)崿F(xiàn)群文閱讀理念的價(jià)值。一方面，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師多運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，諸如開(kāi)展群文閱讀教學(xué)論壇，開(kāi)展群文閱讀講座等。另一方面，教師要對(duì)自身有所要求，確保群文閱讀課堂的效果如愿。在群文閱讀教學(xué)中要選好議題，定好主題詞。又如對(duì)“文”的選編需精心。

總而言之，群文閱讀課堂在中學(xué)階段的開(kāi)展不僅是可行的，而且是必須進(jìn)行的閱讀教學(xué)方法的變革。而這需要語(yǔ)文教育界的專(zhuān)家學(xué)者以及一線語(yǔ)文教師的共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：

王楠（1992—），女，漢族，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

基金項(xiàng)目：洛陽(yáng)師范學(xué)院2016年度研究生教育科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016-YJSJYJJ-10）。項(xiàng)目及編號(hào)：本文系洛陽(yáng)師范學(xué)院2016年度研究生教育科研基金項(xiàng)目研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為：2016-YJSJYJJ-10