康俊秀

山西省朔州市山陰縣第四中學(xué) 山西 朔州 036900

摘 要：情境教學(xué)是國內(nèi)外外語教學(xué)的一種新方法，本文把情境教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來，闡述了在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)怎樣結(jié)合初中生的心理與生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的適當(dāng)情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的練習(xí)與運(yùn)用英語的機(jī)會；怎樣使他們將所學(xué)英語知識與英語技能，有效地遷移到真實(shí)的情境中并加以靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中英語；教學(xué)實(shí)踐

一、情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的問題提出

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不僅是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。同時，人是知識的積極探求者和建構(gòu)者，知識的建構(gòu)是通過人與環(huán)境的互動進(jìn)行的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的情境，盡量為學(xué)生提供恰當(dāng)、真實(shí)的語言信息輸入，引導(dǎo)和幫助學(xué)生習(xí)得外語知識并發(fā)展相關(guān)能力。而學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)有意義的問題情境，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。

語言的學(xué)習(xí)和我們平常所講的對一般的知識的學(xué)習(xí)不同。學(xué)習(xí)一門語言，必須有語言輸入，有足夠的聽、說的機(jī)會。而情境教學(xué)的目的就是要為學(xué)生創(chuàng)造這種機(jī)會，增加語言輸入與練習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生提供一個良好的語言氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然后通過學(xué)生所學(xué)的語言知識建構(gòu)自己獨(dú)有的語言學(xué)習(xí)方法，在教師的幫助下，更快更好地掌握一門新的語言。

從初中生的心理特征來看，他們聽覺靈敏，善于模仿，思維具有具體形象性、富于想象、活潑好動。同時，他們的注意時間較短。因此，在初中英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言就會收到意想不到的效果。初中英語情境教學(xué)是指教師在英語教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、體態(tài)語、電教、表演等多種活動和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個形象逼真的場景，營造良好的教學(xué)氣氛和生動的語言環(huán)境，從而把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中，讓學(xué)生置身于類似現(xiàn)實(shí)、自然的情境中用英語進(jìn)行交際，感受英語教學(xué)的真實(shí)性，繼而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)口語領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語感，不只注重語言、語法知識的傳授。聽和說，則是主體對口頭語言的接收和表達(dá)。

二、情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐

（一）教師深入挖掘教材內(nèi)容

在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出相應(yīng)的情境?；谶@一點(diǎn)，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)該徹底深入挖掘與分析教材內(nèi)容，并具體結(jié)合學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)出與之相貼合的情境。然后在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主完成初中英語學(xué)習(xí)活動，比方說教師的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)于小動物的詞，那么教師節(jié)可以在教學(xué)前播放一段有關(guān)大自然的音樂，并且展示幾組小動物的照片，用圖文并茂的方式先集中學(xué)生的注意力，然后創(chuàng)設(shè)一個故事情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走入故事情境中來，然后再把要具體講的動物單詞融入進(jìn)故事中去，這樣把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情徹底激發(fā)出來，最終的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效率就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（二）巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，教師要找準(zhǔn)自己在初中英語教學(xué)過程中的定位，認(rèn)清自己在其中所扮演的角色，從原來的“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變成“知識引導(dǎo)者”。教師要注意用情境教學(xué)來科學(xué)合理的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲英語知識。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

英語就是一門語言學(xué)科，極其重視語言的交流。這就要求學(xué)生與教師之間要建立起一種良好的師生關(guān)系，師生之間要加強(qiáng)溝通與交流。而情境教學(xué)就是通過教師為了吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)出一定的情境之后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語知識。比方說教師在講述My new friends的時候，可以讓同學(xué)們模擬第一天見面的情形進(jìn)行英語對話練習(xí)，再比如教師可以指定一名學(xué)生向大家介紹另一名學(xué)生。教師可以通過多提一些啟發(fā)性的問題來鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，教師可以問學(xué)生“Who is she/he？”“What is his/her name？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體介紹，“He/She is my new friend，his/her name is...，his/her is...years old...”學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)的英語情境中得以鍛煉和提升自身英語口語能力，同時鞏固和加深了所學(xué)知識，真正做到講英語知識融會貫通，從而全面提高英語素養(yǎng)。在這種良性的溝通和交流中，學(xué)生從原來的不愿意參與，轉(zhuǎn)變到主動積極參與，真正做到“我想學(xué)、我要學(xué)”。與此同時，教師也要注重備課環(huán)節(jié)，充分利用身邊有的素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，深入學(xué)習(xí)。由此可見，情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中可以緊密聯(lián)系師生之間關(guān)系，還對提高英語學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用。

三、小結(jié)

初中英語情境教學(xué)作為語言目標(biāo)教學(xué)的一種教學(xué)活動方式，即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情感氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達(dá)。情境教學(xué)，針對學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動?！扒榫场钡倪\(yùn)用，改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學(xué)方法，達(dá)到了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，群體教學(xué)與個體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，情境教學(xué)運(yùn)用在初中英語教學(xué)中是符合新課改要求的教學(xué)法，同時也是最有效的英語教學(xué)法，為初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對以后的初中英語教學(xué)中的進(jìn)步與發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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