楊瑒+王春燕

角色游戲是幼兒時(shí)期最典型的游戲類型，主要指幼兒以模仿和想象，通過(guò)角色扮演，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲?！?〕筆者以參與者的身份，在對(duì)一次主題為“醫(yī)院”的大班角色游戲的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園角色游戲在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題生成與情境深化以及教師指導(dǎo)等方面容易陷入困境。筆者擬結(jié)合案例圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論，以尋求適宜的出路。

困境一：教師習(xí)慣以成人的視角去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將幼兒限于成人的游戲環(huán)境中

（一）案例再現(xiàn)

在“醫(yī)院”主題的角色游戲中，教師設(shè)置了掛號(hào)收費(fèi)處、骨科、五官科、婦產(chǎn)科、輸液室、住院部、藥房等大大小小七個(gè)游戲區(qū)域。每個(gè)區(qū)域均備有豐富且仿真的活動(dòng)材料，幼兒可以自主選擇扮演醫(yī)務(wù)人員。醫(yī)生的白大褂、活動(dòng)室桌上的白布、隨處可見(jiàn)的醫(yī)療工具……讓人仿佛置身于真的醫(yī)院之中。在每個(gè)游戲區(qū)域，教師用漢字在墻上標(biāo)著各科室名稱（如圖1、2），病歷本上也全是打印的漢字。各科室配備了若干張藥品清單（如圖3），“醫(yī)生”替“病人”診斷后，會(huì)在藥品清單上打勾開(kāi)藥。然而，藥品清單上20多種中藥多是幼兒在日常生活中少見(jiàn)且說(shuō)不出名稱的，“醫(yī)生”往往只是根據(jù)自己的喜好勾選幾種中藥便算是開(kāi)了藥。

（二）問(wèn)題分析與建議

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是支持幼兒在游戲情境中模仿、想象和創(chuàng)造的重要因素之一。需要明確的是，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為游戲活動(dòng)的主體服務(wù)的，它不該基于成人視角和成人標(biāo)準(zhǔn)。

在此次角色游戲中，游戲道具逼真、材料豐富，每一處環(huán)境設(shè)置都再現(xiàn)著醫(yī)院的情境，然而，印著漢字的各科室標(biāo)牌、幼兒所使用的病歷本、遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的藥品清單等，無(wú)一不透露著成人對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的漠視。如果角色游戲的環(huán)境由教師一手打造，游戲環(huán)境與幼兒之間的關(guān)系就會(huì)成為一種人為的接受性的關(guān)系，而不是創(chuàng)造性的關(guān)系。幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的角色游戲環(huán)境中游戲，就宛若在別人的頭腦中活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，幼兒心靈所需要的養(yǎng)分就不能從游戲中得到?！?〕其實(shí)，在此次角色游戲中，“醫(yī)院”的場(chǎng)景應(yīng)當(dāng)讓幼兒參與規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)，病歷本和科室標(biāo)牌上可以用幼兒自己的圖畫(huà)和自創(chuàng)文字，藥品清單上繁多而陌生的中藥可以用幼兒熟悉的藥品來(lái)代替。

在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聽(tīng)一聽(tīng)幼兒的想法和建議，問(wèn)一問(wèn)幼兒需要什么材料、需要怎樣的支持。此外，教師應(yīng)讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，以他們自己的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和表征方式去創(chuàng)設(shè)他們可感、可懂、可用、可愛(ài)的環(huán)境，讓每一處環(huán)境設(shè)置都與其內(nèi)心的想法和需要相呼應(yīng)。教師應(yīng)當(dāng)將幼兒看作是一個(gè)有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，而不是不假思索地為他們包辦一切，最終在剝奪幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主動(dòng)權(quán)的同時(shí)犧牲他們?cè)谟螒蛑械挠鋹偢泻蜌w屬感。

困境二：教師忽視對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和能力的評(píng)估，獨(dú)自掌控游戲主題的生成和情境的深化

（一）案例再現(xiàn)

五官科

筆者在“五官科”門外駐足許久，都沒(méi)有看到孩子扮演病人進(jìn)來(lái)游戲。里面只有一名扮演醫(yī)生的女孩。女孩看來(lái)有些無(wú)所事事，一會(huì)兒來(lái)回走動(dòng)，一會(huì)兒站在桌子前東張西望，仿佛在等待“病人”光顧。筆者進(jìn)入“五官科”，見(jiàn)女孩沒(méi)有主動(dòng)打招呼，便開(kāi)口問(wèn)她：“這是什么科？”女孩回答是五官科。筆者接著說(shuō)：“那給我看看眼睛吧，我的眼睛很不好?！迸⒅噶酥概赃叺奶梢?，沒(méi)有說(shuō)話，應(yīng)該是示意筆者躺在那里。筆者遵照她的指示躺在躺椅上。女孩找來(lái)一個(gè)手電筒，想用它檢查筆者的眼睛，但手電筒的開(kāi)關(guān)一直推不上去，她便把它扔在一邊。接著，她一言不發(fā)地轉(zhuǎn)身回到桌子前拿起一本用來(lái)檢測(cè)色盲的書(shū)，翻到其中的一頁(yè)。筆者見(jiàn)她沒(méi)叫本人，便主動(dòng)來(lái)到桌前辨認(rèn)起來(lái)。筆者答對(duì)了兩次后，她就指著前面的一張小椅子說(shuō)“坐下”，并交給筆者一個(gè)遮眼板。筆者坐下來(lái)準(zhǔn)備檢測(cè)視力。她指著視力表的圖標(biāo)一個(gè)一個(gè)測(cè)試，直到筆者看不清為止。接著，她收走了遮眼板，坐回到桌子前面。筆者緊跟著也坐在她對(duì)面，急切地問(wèn)道：“醫(yī)生，我的眼睛怎么樣？有問(wèn)題嗎？”女孩拿了一支筆在藥品清單上隨便打了幾個(gè)勾（如圖4），并說(shuō)：“我給你開(kāi)點(diǎn)藥，你拿著這個(gè)去配藥吧?！闭f(shuō)完，便轉(zhuǎn)身去做別的事情了。

住院部

筆者拿著病歷本來(lái)到“住院部”。“住院部”有兩張病床，沒(méi)有病人，也沒(méi)見(jiàn)到醫(yī)生。筆者問(wèn)：“有醫(yī)生在嗎？”艾艾見(jiàn)狀，從隔壁的“藥房”走過(guò)來(lái)，平靜地問(wèn)道：“怎么了？”筆者回答：“我的嗓子不舒服，掛號(hào)的醫(yī)生讓我來(lái)住院。”艾艾說(shuō)：“好的，那你到這邊躺下吧。”說(shuō)完，轉(zhuǎn)身去取輸液材料。她拿著輸液管等材料擺弄了很久，自顧自地玩了起來(lái)，仿佛忘了“病人”的存在。于是筆者喊了她一聲。她來(lái)到床邊，笑著說(shuō)：“現(xiàn)在我來(lái)給你打針?！惫P者表現(xiàn)出害怕的樣子，并說(shuō)：“我非常害怕打針，可不可以不要打針？”艾艾沒(méi)有作答，轉(zhuǎn)身去安裝仿真的打針材料。筆者再次重復(fù)并有意提高音量說(shuō)：“我非常害怕打針，醫(yī)生，能不能不要打針？”她仍然沒(méi)有理會(huì)。接著，她用棉簽為“病人”擦了一下手背，然后把“針”扎了下去，嘴里模仿著“刺，刺……”的打針聲音，臉上露出得意的表情，接著說(shuō)：“可以了?！比缓笤凇安∪恕贝蜥樚庂N上膠帶，并說(shuō)：“可以出院了?！睕](méi)有等“病人”作答，她便轉(zhuǎn)身去收拾材料了。

（二）問(wèn)題分析與建議

史密蘭斯基和思凡亞特提出了想象游戲必備的六要素：（1）角色模仿游戲：兒童扮演假裝的角色，而且用模仿的行為和語(yǔ)言表達(dá)它。（2）和玩具有關(guān)的假裝：肢體動(dòng)作、語(yǔ)言聲明以及用來(lái)替代真實(shí)物體的材料和玩具。（3）與行為和情境有關(guān)的語(yǔ)言假裝：語(yǔ)言的描述或陳述與行為或情境相一致。（4）角色游戲中的堅(jiān)持性：兒童的表演至少持續(xù)10分鐘。（5）互動(dòng)：至少兩個(gè)玩伴在游戲片段中互動(dòng)。（6）語(yǔ)言交流：與游戲情節(jié)有關(guān)的言語(yǔ)互動(dòng)?！?〕然而，結(jié)合以上要素來(lái)分析“五官科”和“住院部”中兩名幼兒的表現(xiàn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這次角色游戲中存在如下問(wèn)題：第一，幼兒較被動(dòng)，缺乏愉悅感和滿足感，該游戲更像是一場(chǎng)表演。第二，缺乏有效的語(yǔ)言交流。游戲中，幼兒以淡漠的態(tài)度和消極的言語(yǔ)對(duì)待“病人”。比如，五官科“醫(yī)生”極少與“病人”進(jìn)行語(yǔ)言交流，只是用動(dòng)作發(fā)出命令，指示病人；住院部“醫(yī)生”的語(yǔ)言也十分簡(jiǎn)潔，沒(méi)有任何對(duì)病人的關(guān)懷。第三，缺乏積極的互動(dòng)。比如，在“住院部”，無(wú)論“病人”如何“呻吟”，“醫(yī)生”都置之不理；五官科“醫(yī)生”也顯得十分被動(dòng)?；?dòng)的發(fā)起者多是“病人”，且得不到積極的回應(yīng)。第四，由于幼兒簡(jiǎn)單地模仿教師規(guī)定的治病流程——問(wèn)診、檢查、打針、開(kāi)藥等，無(wú)法有效應(yīng)對(duì)游戲中遇到的諸如游戲工具操作失靈、病人不斷表達(dá)需求等狀況，缺乏創(chuàng)造性加工，游戲情節(jié)很難展開(kāi)，所以角色投入的時(shí)間較短，角色的堅(jiān)持性較差。對(duì)此，我們不得不反思其原因何在。