蔣賽虎

【摘要】近些年，職業(yè)教育受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能提出較高要求.中職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用研究性教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的積極性。

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)法；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用思考

引言

中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，加大了學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，研究性教學(xué)法應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面活躍以往呆板無(wú)趣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，另一方面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

一、研究性教學(xué)法的基本內(nèi)涵

研究性教學(xué)法指的是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念以及原理的過(guò)程中，向?qū)W生提供一定的事例以及問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、思考以及討論等多種方式，針對(duì)提出的問(wèn)題，自主地進(jìn)行深入的研究，從而得出原理以及結(jié)論.其中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者，充分地尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地探究，對(duì)客觀事物進(jìn)行深入的研究，探究事物發(fā)展的原因，分析事物內(nèi)部的聯(lián)系，從而總結(jié)規(guī)律，形成相應(yīng)的概念.小組合作形式應(yīng)用在研究性數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)的溝通與交流，形成一個(gè)互助合作共同進(jìn)步的教學(xué)氛圍，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，則以團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生的合作精神。

二、研究性教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好小組劃分工作

中職學(xué)校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較薄弱，而且缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這就要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地劃分，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，為研究性數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的順利開展提供重要保障，避免研究性數(shù)學(xué)教學(xué)流于形式.所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)量，合理地?cái)M定出小組的數(shù)量，而后將各個(gè)層次的學(xué)生，劃分至相應(yīng)的小組.與此同時(shí)，在小組劃分的過(guò)程中，一方面需要對(duì)小組實(shí)力的均衡加以考慮，另一方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的性別愛好以及性格等方面特點(diǎn)加以充分地考慮，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)氛圍。

需要注意的是，不僅要做好小組劃分的工作，還需要提前準(zhǔn)備好下次上課所需要的相關(guān)的資料，為學(xué)生進(jìn)行搜集、整理資料提供更多的便利.例如一部分研究性數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，需要應(yīng)用到如下幾種數(shù)學(xué)工具，如幾何畫板、圖形計(jì)算器等，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂開始之前，應(yīng)當(dāng)提前教會(huì)學(xué)生使用數(shù)學(xué)工具。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題是研究性數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)圍繞著問(wèn)題展開各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng).換言之，問(wèn)題的設(shè)定是研究性數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，這就要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)置數(shù)學(xué)研究任務(wù).例如，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，函數(shù)無(wú)疑屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是正弦函數(shù)的圖像變換問(wèn)題，為了研究三個(gè)參數(shù)對(duì)函數(shù)圖像所造成的影響，教師可以安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，合用同一臺(tái)電腦.學(xué)生拖動(dòng)鼠標(biāo)，則可以對(duì)因參數(shù)的變化而引起的圖像的變化，進(jìn)行直觀地觀察，與此同時(shí)，教師會(huì)在學(xué)生的觀察過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖像的變換規(guī)律提供更多的便利，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于提升函數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及效率。

需要注意的是，教師在設(shè)置研究性問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置富有價(jià)值的問(wèn)題，而且設(shè)置具有梯度的問(wèn)題，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程中，可以獲得成功的喜悅感，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（三）適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)

教師在研究性數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者，充分地尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，這就要求教師應(yīng)當(dāng)正確把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系，一方面不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行放任不管，另一方面也不可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多地干涉。

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地思考，而后在小組內(nèi)部針對(duì)模糊性的問(wèn)題，展開激烈地討論交流等，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)出內(nèi)心的疑惑.與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入至小組討論活動(dòng)過(guò)程中，給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加深談?wù)摰纳疃纫约皬V度.例如教師在講解“等差數(shù)列概念”這一章節(jié)時(shí)，可以先展示書本上的例子，而后考察學(xué)生的觀察力，通過(guò)競(jìng)賽的方式，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究性數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的興趣。

（四）布置探究性作業(yè)

教師在課后可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，布置難度適中的探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等方式，完成布置的任務(wù).需要注意的是，在布置探究性作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循如下幾點(diǎn)原則：首先，堅(jiān)持因材施教的原則.教師應(yīng)當(dāng)充分地考慮學(xué)生各方面的差異，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同，有針對(duì)性地布置作業(yè)；其次，探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)合理.教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，合理地設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，一方面可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的黃金分割點(diǎn)以及研究建筑物的形狀等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育體制改革進(jìn)一步地深化，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求，這就要求中職學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，將研究性教學(xué)方式應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生以飽滿的熱情，投人至數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，大大地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。