李如密

學校發(fā)展出現(xiàn)了問題，就需要對之進行專業(yè)診斷。沒有深入細致的專業(yè)診斷，就發(fā)現(xiàn)不了癥結所在，也就無法做到有效治療。而一旦拖延反復，往往會貽誤良機，久之即成痼疾。學校發(fā)展問題聚焦于教學、德育和管理，相應地學校問題診斷也就主要包括教學問題診斷、德育問題診斷和管理問題診斷。當然根據診斷的內容及方法，還可將學校問題診斷分為常規(guī)診斷、特別診斷；專項診斷、綜合診斷；自我診斷和他方診斷等。

研究學校問題診斷的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)水平亟待提升。具體可從以下幾方面入手：

其一，促進學校各類教育人員的專業(yè)發(fā)展。學校的管理應讓專業(yè)的回歸專業(yè)。比如：教師就要成為教學的行家里手，從而專業(yè)地診斷學生學習中的各類問題；班主任就要成為德育的專家，從而專業(yè)地診斷學生思想發(fā)展中的問題；校長和中層領導就要成為管理的專家，從而專業(yè)地診斷學校發(fā)展的管理問題。尊重專業(yè)人員的診斷自主權，即能顯著提升學校問題診斷的專業(yè)水平。

其二，借助先進的診斷手段。盡管診斷的經驗累積非常重要，但是學校問題診斷決不能只憑經驗，還要學習使用先進的技術手段。如各種輔助量表、影像資料、網絡調查、虛擬推演等技術工具，以在一定程度上彌補經驗的不足。就像現(xiàn)代醫(yī)學，它的診療水平的提高很顯然是離不開像透視、化驗、B超等醫(yī)療技術進步的。診斷技術方法的不斷創(chuàng)新，也是促進學校問題診斷發(fā)展的重要方面。

其三，用調查數(shù)據與客觀事實說話。現(xiàn)代學校問題診斷是“循證”（Evidence-based）的，即遵循證據的，不能拍腦袋決策。一些基礎性數(shù)據特別是大數(shù)據有助于準確勾勒學校發(fā)展曲線、細致描述學生學習的狀態(tài)等。大量診斷數(shù)據及事實來源于專題搜集和日常積累，重要的在于透過數(shù)據和事實材料的變化，可以發(fā)現(xiàn)問題、把握趨勢。

其四，及時診治和積極預防相結合。學校問題診斷有時要像“體檢”那樣定期進行，有時也要像“雷達”那樣全天候監(jiān)測。一有蛛絲馬跡就要倍加關注，及時調控，加強預防。甚至可以這樣說，基于診斷的積極預防，即所謂“治于未病”，才是真正意義上的教育。

其五，專家診斷與自我診斷相結合。學校要學會自我診斷，同時引入第三方診斷，并借助后者發(fā)現(xiàn)學校在教學管理、教師評價、教師培養(yǎng)中存在的問題與不足。自我診斷和第三方診斷可以相互參照比較，以克服各自的不足與局限。

其六，打破專業(yè)界限，加強會診協(xié)作。學校教育的問題有些是單一的，更多是復雜的。有時單靠某一方面的專家無法做出準確診斷，那就需要對這些“疑難雜癥”進行多方會診。可以采取擴大專家的范圍、提高專家的層級、加強專家的協(xié)作等辦法，如年級組對班級學生思想狀況的會診，教研組對學科教學問題的會診，等等。甚至可以建立會診制度，保障會診的效率與質量。

（作者系南京師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師）