趙媛　張得鈞　馬生麗

摘 要：為實現(xiàn)黨中央提出的協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)，在2013年青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院與中國科學(xué)院西北高原生物研究所合作共建“高原生物學(xué)菁英班”。本文將以“高原生物學(xué)菁英班”為例，探討科教結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新和實踐問題。

關(guān)鍵詞：高原生物學(xué)菁英班 人才培養(yǎng)模式 實踐

為了貫徹落實全國科技創(chuàng)新大會精神，充分發(fā)揮中國科學(xué)院研究所與高等學(xué)校雙方的優(yōu)勢，促進科教結(jié)合協(xié)同育人，中國科學(xué)院、教育部聯(lián)合制定了《科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃》。借 此計劃， 青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院與中國科學(xué)院西北高原生物研究所經(jīng)友好協(xié)商，合作共建“高原生物學(xué)菁英班”，該班正是校所共建創(chuàng)新本科生培養(yǎng)方式的一種嘗試，是培養(yǎng)高質(zhì)量拔尖人才戰(zhàn)略計劃的組成部分。

一、“高原生物學(xué)菁英班”培養(yǎng)目標(biāo)

堅持“強化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)方針，充分發(fā)揮青海大學(xué)教育科研資源與中國科學(xué)院西北高原研究所學(xué)科優(yōu)勢和科研條件，培養(yǎng)有志從事高原生物學(xué)及生態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才。

本專業(yè)主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物制藥、生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能以及相關(guān)學(xué)科的基本知識。培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)知識、熟練掌握高原生物學(xué)、生態(tài)學(xué)及環(huán)境科學(xué)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究的基本方法、熱愛生物、生態(tài)與環(huán)境事業(yè)的高層次拔尖創(chuàng)新人才。培養(yǎng)具有較好的科技素質(zhì)、競爭意識、創(chuàng)新意識和合作精神，具有從事生物新資源、新產(chǎn)品、新技術(shù)研究開發(fā)的初步能力，了解生物產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷售等基本流程，能在生物生產(chǎn)與制造、檢驗與監(jiān)督、研發(fā)、營銷等企事業(yè)單位從事生產(chǎn)、質(zhì)檢、科研、銷售和管理的應(yīng)用型技術(shù)人才。

二、“1+2+1 以人為本”的人才培養(yǎng)模式

“1+2+1 以人為本”是一種將創(chuàng)新教育、專業(yè)教育和人文教育相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式?！?+2+1” 即“高原生物學(xué)菁英班”大學(xué)四年的學(xué)習(xí)分三個階段進行，學(xué)生在第一年統(tǒng)一在各專業(yè)進行學(xué)習(xí)，主要是公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；第二、三學(xué)年進入高原生物學(xué)菁英班，執(zhí)行該班的培養(yǎng)方案；第四學(xué)年學(xué)生進入中國科學(xué)院西北高原生物研究所進行科研訓(xùn)練撰寫畢業(yè)論文。

“以人為本”體現(xiàn)在兩個方面：

采用了（不完全）選課制模式。之所以采用不完全的選課制度，是因為學(xué)生剛?cè)雽W(xué)對所學(xué)專業(yè)還存在較大的盲目性；第二、三學(xué)年開設(shè)大量的專業(yè)選修課，此時他們對專業(yè)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，學(xué)習(xí)目的性增強了，學(xué)生根據(jù)選修的課程選擇專業(yè)，讓學(xué)生提高了對專業(yè)的興趣，也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的寬口徑理念。

前三學(xué)年學(xué)生將專業(yè)主要課程內(nèi)容學(xué)完，第七、八學(xué)期學(xué)生進入中國科學(xué)院西北高原生物研究所進行科研訓(xùn)練，是一種更靈活的、人性化的教學(xué)模式。既加強了學(xué)生主動實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也是學(xué)生考研有了更靈活的時間安排。

三、“1+1+1 導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“高原生物學(xué)菁英班”導(dǎo)師制是以學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“1 +1 +1”本科生導(dǎo)師制工作模式。

此種模式可以闡述為：

第一個“1”為學(xué)院為“高原生物學(xué)菁英班”選聘素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力水平較高的專業(yè)教師擔(dān)任班主任，對本班級的學(xué)習(xí)計劃制訂、思想建設(shè)、心理發(fā)展、生活需求及班級建設(shè)等方面進行指導(dǎo)，形成教與學(xué)的良性互動。

第二個“1”為學(xué)院為“高原生物學(xué)菁英班”每個學(xué)生聘任的生活導(dǎo)師及科研導(dǎo)師。

第三個“1”根據(jù)不同學(xué)生個體差異及自身需要通過雙向選擇，中國科學(xué)院西北高原生物研究所為學(xué)生選聘的科研導(dǎo)師或畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。

通過“1+1+1 導(dǎo)師制”，學(xué)院能有組織、有計劃、有目標(biāo)地對學(xué)生進行了指導(dǎo)與訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參加教師的課題研究、參加各類的大賽、參加創(chuàng)新團隊，通過實訓(xùn)項目的研究與學(xué)習(xí)，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力?！?+ 1 + 1導(dǎo)師制”將貫穿于“高原生物學(xué)菁英班”的整個教育過程中。

四、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院與中國科學(xué)院西北高原生物研究所聯(lián)合舉辦高原生物學(xué)菁英班人才培養(yǎng)計劃，搭建了高校與科研院所深度合作的戰(zhàn)略平臺和有效溝通橋梁，使青海大學(xué)育人傳統(tǒng)、學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，與科研院所豐富的科研資源和高水平科研隊伍，實現(xiàn)強強聯(lián)合、資源共享、優(yōu)勢互補，共同推動人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平的提升；有利于進一步拓展學(xué)生的科研實踐空間，為增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力創(chuàng)造有利條件，為培養(yǎng)造就國家科技創(chuàng)新的新生力量提供有力支撐[1]。

針對菁英班專門開展的學(xué)習(xí)和實踐活動內(nèi)容：

（一）豐富實驗教學(xué)方法與手段

將每一實驗課程和實驗內(nèi)容設(shè)計為基礎(chǔ)性、綜合性和研究創(chuàng)新性三個層次。同時，按照實驗功能整合資源，不斷完善專業(yè)實驗室的軟硬件設(shè)施，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供有力的保障。采用現(xiàn)代化實驗教學(xué)手段，如利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、視頻錄像、模擬演示、網(wǎng)絡(luò)信息平臺等多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

（二） 通過組織開展各類專家學(xué)術(shù)報告及講座，以開闊學(xué)生的科研視野，廣泛邀請國內(nèi)外生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)專家講學(xué)及交流，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣和激情從而對未來發(fā)展定位提供參考。2015 年7 月聘請中國科學(xué)院南海海洋研究所秦啟偉研究員、韓國Medvill研究所洪恩卿教授等國內(nèi)外專家學(xué)者做了系列學(xué)術(shù)報告，聘請了中國科學(xué)院西北高原生物研究所專家進行學(xué)術(shù)前沿授課32個學(xué)時。

（三）構(gòu)建“教師科研—課堂教學(xué)—科研實訓(xùn)”三位一體互動模式

優(yōu)秀的師資隊伍和科研環(huán)境是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保證，增強教師團隊的科研創(chuàng)新能力可以從根本上為高校實踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的保障。學(xué)院挑選一批科研能力和創(chuàng)新意識較強的教師作為“高原生物學(xué)菁英班”指導(dǎo)教師，并不斷完善指導(dǎo)教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和梯隊結(jié)構(gòu)，以保證學(xué)生科技創(chuàng)新活動的長期有效開展。

科研與教學(xué)互動，以科研活動帶動教學(xué)活動，保持教學(xué)內(nèi)容的先進性，提高教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂上展示自己的科研成果，講述研究經(jīng)歷，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，并對有研究價值的課題展開研究。采取“科研與教學(xué)相結(jié)合”的實驗教學(xué)方式，引入與科研成果相結(jié)合的實驗項目，使實驗內(nèi)容與科研、工程、社會應(yīng)用項目的發(fā)展密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)經(jīng)典實驗與現(xiàn)代科技的有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生早日進入實驗室參加教師的課題研究，依托教師的科研條件和指導(dǎo)力量，將科學(xué)研究滲入實驗教學(xué)。另外，學(xué)院還推行畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的“雙導(dǎo)師制”，任課教師和中國科學(xué)院西北高原生物研究所導(dǎo)師共同指導(dǎo)。

科技競賽與科研實訓(xùn)互動，激勵學(xué)生積極參與教師的應(yīng)用性課題研究；積極參加以實踐創(chuàng)新能力提高為導(dǎo)向的“青海大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金”、“ 中國科學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實踐訓(xùn)練計劃”等實踐實訓(xùn)與科技創(chuàng)新活動。

學(xué)生通過參與教師的科研并自己申報科研項目，即提高了自身的專業(yè)知識，同時開闊了學(xué)生的眼界， 從而使大部分同學(xué)能正確確立自己的奮斗目標(biāo)。由于他們實實在在地接觸到了相關(guān)領(lǐng)域的前沿， 極大地激發(fā)和促進了他們的學(xué)習(xí)熱情， 增強了他們對自己專業(yè)的熱愛，為他們將來的學(xué)業(yè)深造奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。

五、下一階段工作的思考

高水平科學(xué)研究與高層次人才培養(yǎng)歷來是互為依托、相互促進的。青海大學(xué)“高原生物學(xué)菁英班” 充分利用雙方的培養(yǎng)資源、科研平臺與優(yōu)質(zhì)師資，在開放辦學(xué)、合作辦學(xué)中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，促進科研與教育相結(jié)合，兩者密切互動，讓學(xué)生在實踐中即鞏固了課堂知識，又提高了自身的科研素養(yǎng)。

下一階段，青海大學(xué)將結(jié)合本校的辦學(xué)實際和學(xué)生特點，持續(xù)推進“科教結(jié)合、協(xié)同育人”工作，在開展工作中不斷總結(jié)、調(diào)整，取長補短，進一步探索與完善具有青大特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1] 邢麗，冉盈志，尹伊.科教結(jié)合之聯(lián)合培養(yǎng)本科生的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2015，（3）：18-42.

[2] 向靜，張建設(shè)，羅永.蘭生物技術(shù)專業(yè)科研與教學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)模式[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，31（2）：199-201.

基金項目： 青海大學(xué)重點培育課程建設(shè)項目[項目名稱： 高原生物學(xué)菁英班]； 青海大學(xué)教育教學(xué)研究[編號： JY151607]。

作者簡介

趙媛（1984.11-）女，滿族，山西右玉縣人，青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境教學(xué)管理部副主任，講師，碩士。研究方向：教育教學(xué)研究。