摘 要：英語教師課堂話語作為教師傳授知識的主要教學(xué)媒介，直接影響著學(xué)生語言輸入的質(zhì)量，是教學(xué)中不能忽視的一個環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物， 獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，同二本的學(xué)生相比，他們的英語基礎(chǔ)較差學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差，學(xué)習(xí)目的不明確。而獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生崇尚個性自由，因此在公共英語課堂中更要注意主體意識的引導(dǎo)。本文研究了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，調(diào)查研究了兩所獨(dú)立學(xué)院的英語教師課堂授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，并從中得出了對公共英語課堂教師話語的幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：英語課堂 獨(dú)立學(xué)院 教師話語

獨(dú)立學(xué)院不僅是保證我國高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項重大舉措，也是高等教育發(fā)展的一個亮點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有民主意識強(qiáng)，崇尚個性自由，個性張揚(yáng)，心態(tài)開放易于接受新事物等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了以教師為中心的課堂不能滿足他們自我發(fā)展的需要。因此以學(xué)生為中心的課堂模式也就順因而生。該模式倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位相結(jié)合，勢必要求教師權(quán)力的下放。然而根據(jù)教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)較差學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差，學(xué)習(xí)目的不明確，他們習(xí)慣于依賴?yán)蠋煟?xí)慣于依賴課堂教學(xué)， 對大學(xué)“引導(dǎo)式”的教學(xué)模式不適應(yīng)，如果教師話語權(quán)力下放尺度過大，極其容易使學(xué)生感到迷惘，無所適從，進(jìn)而產(chǎn)生課堂無序的狀態(tài)，如果尺度過小，又不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，公共英語教師如何在以學(xué)生為中心的獨(dú)立學(xué)院公共英語教學(xué)環(huán)境下，把握話語尺度是一個十分重要的問題。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)

（一）有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)欲望，但是缺乏毅力和刻苦精神。獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生從入學(xué)開始，對英語學(xué)習(xí)有較明確的目標(biāo)——通過英語課程考試以及大學(xué)英語四級考試。通常在大一第一學(xué)期對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)也付出過一些努力。但是一學(xué)期過后，學(xué)習(xí)英語的熱情明顯消退。據(jù)筆者的觀察和了解，追究熱情消退的原因時，很多同學(xué)表示自己堅持記單詞一兩個月，覺得自己的英語水平?jīng)]有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的毅力和刻苦的精神。語言學(xué)習(xí)從來就不是一蹴而就的。

（二）英語學(xué)習(xí)上缺乏良好的自我效能感。獨(dú)立學(xué)院屬于三本學(xué)校，學(xué)生從心理上覺得自己低人一等，底氣不足，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度，缺乏良好的自我效能感。這使得雖然入學(xué)之初對英語學(xué)習(xí)有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，但是在消極的心理的影響下，不能長期地堅持英語學(xué)習(xí)。

（三）對教師依賴性強(qiáng)，抗挫折能力差。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)完成依賴教師，絕大部分同學(xué)不會主動地自主學(xué)習(xí)。一周的英語學(xué)習(xí)主要依靠每周四節(jié)英語課，這使得英語的輸入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。另外，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上，希望取得立竿見影的效果，一旦學(xué)生覺得自己的付出得不到回報時，就倍感挫折，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，嚴(yán)重者甚至不愿接觸英語課程。

二、調(diào)查研究及結(jié)果分析

（一）研究對象

本研究以湖南某兩所地方高校的獨(dú)立學(xué)院5名大學(xué)英語教師為研究對象，對她們的一堂課進(jìn)行錄音，并在課后和教師進(jìn)行訪談。這五位教師包括一位副教授和四位講師，其中兩位教師年齡在50歲左右，其他三位年齡35歲上下，教齡都超過6年，教齡最長的達(dá)到22年。同時以問卷調(diào)查的方式調(diào)查了2014級和2015級不同專業(yè)的290名學(xué)生，調(diào)查他們心目中理想的課堂模式。

（二）研究問題

通過對這些教師的課堂話語分析，主要探討以下問題：教師課堂話語量，語速，時間分配，課堂提問方式，反饋方式等，通過對學(xué)生的調(diào)查，了解學(xué)生心目中理想的課堂教學(xué)模式。

（三）數(shù)據(jù)來源

本研究選用選用獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂作為錄音數(shù)據(jù)采集對象。五位老師所用教材均為《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，每位教師錄音時長為45分鐘，所錄班級均為大班授課，班級人數(shù)在46至78之間，總錄音時長225分鐘。錄音材料經(jīng)過后期的整理均轉(zhuǎn)換為文本形式，以便于數(shù)據(jù)的分析。

（四）研究結(jié)果分析

因本研究主要圍繞教師課堂話語量，課堂提問方式及策略和教師反饋方式三個主要方面進(jìn)行，因此研究結(jié)果主要從這三方面加以分析。

教師課堂話語量的分析：通過對錄音以及文本形式分析，五位教師在大學(xué)英語課堂話語時間的比例分別為81.2%，74.5%，54.1%，52.3%和56.8%。兩位年長的教師課堂話語時間分別為81.2%和74.5%，而根據(jù)趙曉紅對傳統(tǒng)大學(xué)英語的調(diào)查，大多數(shù)的課堂教師話語所占時間在70%至90%之間。而根據(jù)周星，周韻的調(diào)查，為學(xué)生為主題的大學(xué)英語課堂，教師話語所占的比例為15%-35%。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，大學(xué)英語課堂中仍然以教師的講授為主，但是根據(jù)筆者的觀察，中青年教師借助于多媒體的幫助，課堂話語比例明顯低于年長的教師，這說明以教師為中心的教學(xué)模式正在向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。對學(xué)生的問卷調(diào)查的結(jié)果分析，其中84.6%的同學(xué)希望教師課堂話語量的比例達(dá)到36%-69%，只有9.3%的同學(xué)希望教師的話語比例為15%-35%。這說明，學(xué)生對話語的控制欲不強(qiáng)，他們已經(jīng)習(xí)慣了被動式的接受英語，這也說明以學(xué)生為中心的課堂還有長長的一段路要走，不僅教師要改變教學(xué)模式，學(xué)生也要改變學(xué)習(xí)模式。

課堂提問方式及策略的分析：教師提問一般可以分為展示性問題和參考性問題。參考性問題是為了尋求未知的信息，它沒有確定的答案，教師需要學(xué)生告知真正的信息，學(xué)生回答時可各抒己見，自由發(fā)揮，是真正的社交性對話，具備了交際的功能，比如：How do you think about…？ Why do you think so？ 而展示式問題是對已知信息的提問，它的主要目的是讓學(xué)生展示他們的語言知識，是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的一種手段。這類問題的答案通常在句法和詞法上比較簡單，教師預(yù)先設(shè)計好答案，并暗示學(xué)生采用某一句型或書上現(xiàn)有的答案回答。據(jù)筆者觀察和統(tǒng)計，五位教師課堂中展示式問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過參考性問題，有教師甚至一個參考性問題都沒提過。這說明，教師在課堂中的提問更側(cè)重于問題答案的準(zhǔn)確性，更側(cè)重知識點(diǎn)的講授和操練，而不是學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。

教師反饋方式的分析：教師的反饋可以分為消極反饋和積極反饋兩種。研究表明，教師的積極反饋可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消極反饋會打擊學(xué)生的積極性。根據(jù)筆者的觀察，五位教師在教學(xué)過程中對給與了學(xué)生積極反饋，但是都是用積極簡單的“Good” “Wonderful” “Well done” “Good job”， 這樣簡單的反饋達(dá)不到鼓勵學(xué)生的目的，學(xué)生也不知道自己哪方面做得好。

三、對公共英語課堂教師話語的啟示

通過對兩所獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和教師兩方面的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為要改善教師話語質(zhì)量，應(yīng)該將以下幾方面結(jié)合起來。第一，適當(dāng)?shù)販p少教師話語量，釋放部分的話語權(quán)利給學(xué)生，提高話語質(zhì)量，逐步不正學(xué)生的主體地位。但是，在師范話語權(quán)力的同時，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，不能下放尺度過大，否則容易使學(xué)生感到迷惘，無所適從，進(jìn)而產(chǎn)生課堂無序的狀態(tài)，話語權(quán)利的下放應(yīng)該逐步有序進(jìn)行。第二，調(diào)整課堂提問策略。正對當(dāng)前教師所提展示性問題過多，參考性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的現(xiàn)狀，教師應(yīng)在把握學(xué)生整體英語水平的情況下，調(diào)整提問策略，盡量提一些難度適中，既能考察學(xué)生所學(xué)知識不能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。通過多提參考性問題的策略，學(xué)生能夠獲得更多的語言輸出的機(jī)會，從而提高他們的語言運(yùn)用和交際能力。第三，重視教師的反饋方式。教師在學(xué)生回答問題后應(yīng)多給予學(xué)生肯定，表揚(yáng)及鼓勵。即使學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確或錯誤時，教師應(yīng)用比較委婉的話語讓學(xué)生自己意識到錯誤和不足之處。糾錯要也應(yīng)該注意時機(jī)、方法。

教師課堂話語作為教師傳授知識的主要教學(xué)媒介，對學(xué)生的語言習(xí)得起到重大影響，所以獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師應(yīng)該重視自己的課堂話語。在平時的教學(xué)中，注意減少話語數(shù)量，提高質(zhì)量，改善提問方式，多于學(xué)生互動交流并對對學(xué)生的回答給予積極的反饋，糾錯注意時機(jī)和方法。總之，只有提高教師的自我意識，并在課堂教學(xué)實踐中不斷探索和改進(jìn)教師話語，才能逐漸提高教師話語質(zhì)量，提高獨(dú)立學(xué)院英語課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[2] 趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J].外語界，1998（2）：17- 22.

本文系衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院教改課題（項目編號NJY201402） 的研究成果之一

作者簡介

趙芬蘭（1980-）女，漢族，衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。研究方向：語用學(xué)與外語教學(xué)。